说写互动,使语文课堂迈向深度

2019-11-27 09:52江苏省常州市新北区罗溪中心小学曹云娣
小学生作文辅导 2019年25期
关键词:牧童北风村民

江苏省常州市新北区罗溪中心小学 曹云娣

语文是说和写的统一,既要加强学生说话能力的训练,又要注意学生写话能力的培养。以说促写,一句话,几个词,说出来就是一个重新组合、凝聚、修辞、清晰化、条理化的过程。写话是一个更高层次的思维整理过程,写话是更富条理、更有目的性地提炼、修正、升华的过程。写话也是一个工具,让学生便于对所说加以追索、修正。在学校开展常州市教育规划十三五立项课题《小学语文低段学生“说写互动”有效性的实践研究》研究中,尝试着从以下几方面思考组织学生的说写互动,达成高效的语文学习活动。

一、目标整合,有效互动

真正意义上的说写互动,可以使语文教学活泼而生动,显现出师生双方的个性、灵性和智慧。要使说写互动有效、高效,教师在备课时必须深入文本,注重知识目标与情感目标的整合。设置说写互动教学目标时,教师要充分体现新课程的理念,强调三维目标的整合,引导、帮助学生通过亲身经历、体验来获取语文知识,掌握基本技能。

如教学《蚂蚁和蝈蝈》一文,多数老师关注到了文中的“背、推、拉”等动词,教学的目标定位为“理解这些动词,并能演一演”。但有些老师在钻研文本的过程中,不仅关注到课文中的动词,更深层次地去引导学生拓展字词,并在字词的演绎中体会蚂蚁的勤劳。所以对文章知识目标和情感目标的整合就让课堂说写出精彩:

“小蚂蚁们,你们都是怎样搬粮食的呢?看看图,想一想,再学着做一做好吗?”学生兴趣盎然,纷纷做出了各种各样的动作。在学生表演的过程中,老师走去问一问正在“背”“推”“拉”“扛”“抬”“顶”……的小蚂蚁:“你(你们)在干什么?”“你(你们)觉得怎样?”学生们的发言是精彩纷呈的,有的说:“我在把粮食背在身上运回去。”有的说:“我在前面拉,让另一个小伙伴在后面推。”有的说:“我放在肩上扛回去。”“我抱在怀里抱回去。”“我和好朋友一起抬回去。”“我要像《小兔运南瓜》中的小兔学,我把粮食咕噜咕噜滚回去,不是更省事吗?”学生们在自由活动的氛围中尽情表演,发挥想象,不仅积累了大量动词,而且对蚂蚁们勤劳的品质有了更深的体会。

这样的目标构建,使语文课堂成为孩子心灵自由和思维涌动的游乐场,学生在自由表演中享受学习的快乐,也提高了说写互动的有效性。

二、解放嘴巴,辩论互动

在语文教学中说写互动,可以让学生心态开放,主体性凸现,个性张扬,创造性得到释放。在语文教学中开展辩论赛,不仅能培养学生的听说能力、创造性思维品质和合作精神,更重要的是使学生在激烈的争论中、在优美词句的赏析中受到感染和熏陶,提高自身的品德修养和审美情趣。

如寓言故事《牧童和狼》一课,讲述了牧童好几次说谎,大喊“狼来了”,致使村民好几次上当受骗。后来狼真的来了,他再喊也无人前来帮忙。在教学时,我组织学生开展辩论:“狼真的来了,牧童喊破喉咙,也没有人前来帮忙。你觉得村民们‘不来帮忙’这种做法对吗?为什么?”学生按不同的观点分成两组,展开了激烈的辩论。认为村民们做法对的学生觉得:牧童好几次无端地大叫“狼来了”,是“一贯”地“说谎”,牧童的举动是在捉弄村民们,拿他们寻开心。所以村民们在上了几次当后,再也不相信牧童的话,不肯前去帮忙了。认为村民们做法不对的学生觉得:牧童前几次大叫“狼来了”,确实是在捉弄村民们,但他最后一次大叫“狼来了”,是真的遇到了危险,在紧急时刻的喊叫和故意装作慌张的喊叫肯定是不同的,村民们应该能听出,但他们还是没有“前去帮忙”,所以村民们的做法是不对的。两组同学各自陈述自己的理由,在互相辩论的过程中,更深刻地理解了寓意:一贯说谎的人即使说了真话,也是不会得到别人的信任的,最终只会害了自己。

解放孩子的嘴巴,能促使学生在语文课堂上积极主动地参与学习过程,投身说写互动,使语文教学焕发出生命的活力。

三、关注个性,多元评价

在低年级语文说写互动中,教师要充分关注学生的个性,尊重学生在与文本、与教师、与同学交流中的独特体验,对学生进行恰如其分的、正确的即时评价,使课堂呈现良好的课堂心理氛围,促进学生学习的积极性。

如《家》一课的教学,老师在引导学生理解课文后进行拓展,让学生结合生活说一说还知道有什么地方是谁的家。学生们在老师的启发下一边进行表演,一边练习说话。教师关注着学生的表演,及时进行评价:“看,多可爱的一只小鸭子啊!它正在游泳泥!你表演得真不错。”“听,这只小青蛙说话多完整啊!你真了不起,老师真佩服你。”“你真会表演,如果声音再响亮些,就更好了。”“太棒了!还有谁能超过他?”

在课堂拓展环节的教学中,因为教师善于运用激励性的语言来恰如其分地评价学生的表现,所以使全班学生都兴致勃勃,都想表现自我,教学环境显得无拘无束,十分宽松,学生们主动地参与到了课堂的实践活动中。整堂课,学生理解了内容,练习了说话,陶冶了情感。

再如一位老师在教学完《北风和小鱼》一课后,提出了一个问题进行说话训练:“你们喜欢北风吗?为什么?”然后让学生分组讨论,说一说并写下来。在汇报时发现不喜欢北风的学生多,因为北风太骄傲了,自以为自己的本领很大,不把小鱼等放在眼里,狂妄自大。但是有几个学生却提出他们喜欢北风,因为“北风一吹,天上就会下雪,地上积了厚厚的雪,我们就可以堆雪人、打雪仗了。”“如果天连续下雨,北风一吹,天气就晴朗了,太阳就会出来了。”“北风一吹,天下雪了,麦苗被盖在厚厚的雪中觉得很温暖,第二年就会获得丰收。”原来这几位学生联系了自己的生活,他们的理由是实际生活中的现象。教师听了学生的回答后夸奖学生知识面很广,思考积极。于是,教师又引导学生讨论:“如果你也像北风一样经常欺负别的小朋友,小朋友还愿意和你一起玩吗?北风这样做好不好?”通过在老师引导下的讨论,学生懂得了:北风能给小朋友们带来快乐,但它身上也有缺点,如果北风改正了它的缺点,小朋友们会更加喜欢它。

课堂是语文教学的主阵地,是实施“说写互动”教学的起点。在课堂学习中要采用多元化的说写互动的评价方式,在评价中注重学生的学习过程,让学生看到自己在听说读写方面的进步。

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