探究中求源　链接中旁通

王欣香　于金秀

单篇课文的阅读教学，有相对固定的教学模式和设计理念。主题教学因其主题与语用点的不同、语境格局的多元化和开放性以及教学方式的灵活性等，使其难以形成较为固定的结构和固定模式。同一组文本，变换一下训练重点（关注点），就会形成新的教学内容、产生新的探究序列。下面我以《隋唐风韵》教学为例谈一谈语文主题教学设计的核心要素。

一、设计联动性学习任务群

主题学习通常是围绕一个主题或训练点进行多篇课文、多个视角、多重层次的教学，因为内容多、阅读量大，所以教学的组织与设计者必须围绕目标，遵循整体意识，设计好“主题学习任务群组”。一个主题学习任务群组就相当于一个独立的作战部，必须目标一致，劲往一处使，才能形成突出的战斗力。

笔者在教学《读历史学成语·隋唐风韵》时，系统规划了整堂课的四个任务群：入境——成语韵文话隋唐、对话——成语故事解隋唐、品悟——诗句文言品隋唐、创写——妙用成语评隋唐。整堂课的教学对应分为四个环节。

环节一，重在温故知新。首先出示学习过的成语韵文，让学生漫“话”隋唐五代哪些人、哪些事拨动过你的心弦。从“南唐后主”到“盛唐气象”，从“吴带当风”到“魏征直谏”，从“文成公主”到“杨家有女”，意在引导学生温故知新，初步认识隋唐的同时，培养学生的记忆能力、表达能力、思辨能力以及独特见解。

环节二，新知学习。引导学生学习成语故事，理解成语的精神内涵，了解隋唐时期上至皇帝下到凡夫的典型故事，继而进一步了解隋唐历史，引导学生在思考、对话、比较中理解成语、触摸历史、积累知识、辨别是非、以史明志。……