初中物理实验期待教学做合一

李建

陶行知先生曾说过：“最好的教育，要让它有效，须是教学做合一.”而在“教学做合一”当中，教法选择要以学法为基础，教学要围绕“做”展开，“做”是核心因素，凸显“合一”特征，才能构建完善的教学体系.初中物理实验教学有自身特点，“教学做合一”理念落实最为关键，教师要厘清“教学做”之间的关系，分辨出轻重缓急，这样才能有效贯彻“教学做合一”机制，为实验教学创设崭新途径.

一、实验教学以“学”为设计基础

初中学生对实验内容有特殊喜好，教师在教学设计时，需要对学情展开多重调查，为实验选择和实验操作程序设计提供重要参数.物理实验主要分为演示实验、验证实验和探索实验三种形式，演示实验大多由教师操作，让学生观看，这种实验学生无法“做”，自然难以达成教学做合一.验证实验和探索实验设计时，教师需要根据实验操作要求条件进行筛选，让更多学生都能够进入实验操作之中，并在不断实验与体验中形成物理学科能力.

教师在实验教学设计时，首先要选择合适的实验内容，其次要进行实验条件调查，最后是教学程序设计.如“声音的特性”实验教学设计时，教师先利用乒乓球、细线、铁架台、音叉等器具展开演示实验，让学生仔细观察实验过程，并体会声音响度大小与物体振动幅度的关系.然后，让学生找到身边能够发声的物品，对声音音调高低进行振动实验.学生有观察经历之后，对声音特性有了更多认识，自然能够找到实验操作程序.有学生利用直尺压在桌沿上弹拨，可以从中探索声音音调高低与直尺振动的频率有关.也有学生用铅笔敲击茶杯，从声音音调变化中寻找声音特性.经过一番操作实践，学生对声音特性有了更多直观感知体验.课堂展示阶段，教师让学生自由交流，学生参与热情很高.

教师为学生展开演示实验，其目的是非常明确的，就是给学生做出示范操作，为下一步学生亲自操作打下基础.教师让学生利用身边物品进行探索实验，这个实验设计具有典型性，充分考虑学生学习基础，对实验开展条件做出合理评估，为学生提供更多参与实验的契机.

二、实验教学以“做”为中心推开

“教学做合一”的核心是“做”，而“做”的至高境界是创造，教师要围绕学生创造力培养展开设计，对实验操作过程进行合理推演，为学生顺利操作创造良好条件，特别要重视学生創造力的培养，这对全面落实教学做合一理念有重要帮助.物理实验内容极为丰富，教师要注意调动学生“做”的热情，让学生自筹实验材料，自行设计实验步骤，分析实验数据，归结实验结果，形成实验报告，参与实验讨论，都可以凸显教学做合一理论.

“光反射时的规律”实验设计时，教师可以先让学生认真阅读教材相关内容，然后提出实验问题：射向镜面的光反射后会沿什么方向射出？反射角和入射角的关系一定相等吗？光的反射，其光路可逆吗？为证明这些问题，教师可以让学生利用平面镜进行实验操作，在具体操作中探索实验规律.教师将学生分成一些合作小组，并对实验操作程序进行提醒，学生自觉展开实验操作，针对教师提问进行验证操作.教师要深入到学生群体之中，解决学生存在的个性问题.学生利用小镜子、纸板、激光笔、量角器等物品展开实验推演，经过多次实验操作，形成多组实验数据，通过分析数据，得出实验结论：入射光线和反射光线在同一平面内，反射角等于入射角，入射光线和反射光线分居在法线的两侧.

教师先提出实验问题，为学生提供实验操作目标，学生在实验中针对操作目标展开推演探究，自然能够顺利抵达对岸.教师围绕学生的“做”展开教学推进，促使学生顺利形成实验认知基础.实验教学围绕学生“做”展开，符合教学做合一教学理念，其作用效果显著.

三、实验教学以“合”为实践诉求

实验教学要实现“教学做合一”这个教学目标，需要教师做出创造性的努力.首先，要顺利实现教学做合一，需要转变教学观念，为学生创设实验学习环境.其次，要发动学生展开因地制宜的实验操作，利用身边一切可以利用的物品展开物理实验操作，不仅能接轨学生生活认知，还可以培养学生良好学习习惯.再次，教学做合一需要达成高度平衡，强化“合”字的重要性，唯有有效融合，才能获得理想教学效果.

“教学做合一”实践中，中心在“做”，物理实验教学更是如此，唯有强化学生实验操作，才能促使学生顺利构建物理认知体系.教师要贯彻“教学做合一”理念，需要突破传统教学观念束缚，提升对实验教学的重视程度，为学生创设多重实验操作契机，让学生在“教学做合一”操作中形成物理学科能力.