浅说任务驱动型作文六步成文法

摘   要：写作材料中往往蕴含着不同的观点，这些观点具有争议性、真实性，多为具有社会现实意义的真实事件，这类作文就是“任务驱动型作文”。审题立意往往指向材料蕴含的观点，这就是所谓的“任务”。“任务”就是写作范围，离开范围就是偏移“任务”，此类作文是材料作文中比较重要的一种。本文以《陈情表》和《项羽之死》阅读行文为例，引导学生从六个维度缘事析理，完成“任务”。笔者认为，思维导图对梳理写作思路有很大帮助，在文本阅读与写作中应用思维导图，可以收获更好的教学效果。基于此，本文对思维导图指导下的任务驱动型作文展开分析。

关键词：思维导图;任务驱动;文本阅读;写作指导

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）25-0078-02

引    言

“任务驱动型材料作文”的特点是写作中材料蕴含文章立意，表明其中观点，这些观点具有争议性、真实性，多为能够体现多元价值观的真实事件;写作过程指向材料蕴含的观点，这个就是我们通常说的“任务”。“任务驱动型作文”题，从内容而言，应分析具体“任务”是什么;从写作方式而言，要求学生学会分析、评价、概括，进而提出观点、分析问题、解决问题，要求学生具有一定的认识能力和思辨能力，这样才能完成具有思想深度的作文。

思维导图能够帮助学生厘清思路，凸显重点。在语文阅读教学中借助思维导图进行分析，能够将复杂的内容条理化，突出重点，使学生更好地理解材料、把握内涵。此外，一篇优秀的作文除了要具有一定深度的主题思想外，还要注重谋篇布局。运用思维导图能够帮助学生从多角度思考问题，使写作思路和导图思维相辅相成。

一、任务驱动型作文的特点

1.任务驱动型作文具有思辨性

任务驱动型作文要求在多维度的比较中说理论证，其内容及观点均来自材料，学生必须找到不同的角度进行比较，必须有足够的事实道理来支撑自己的观点，并做出合理的分析论证。该类型作文审题与多则材料作文的审题立意相似，要求学生辩证思考，以便立论[1]。

2.任务驱动型作文其实是就事说理

任务型作文就“任务”而言是就事论理，学生阐述材料的观点时不可偏移这个论点。作文的论证过程其实就是就事论理，由材料得出观点，结合社会现实进行分析讨论。完成这类作文必须按照指定的“任务”观点，学生必须明确“任务”是什么、为什么、怎么做，并在此基础上完成写作。

3.任务驱动型作文材料已经提示观点

任务驱动型作文就是引导学生根据具体明确的要求来写作，增强了写作的针对性和对象感，突出了写作的目的性，要求学生具有较高的分析问题和解决问题的能力。作文要求就是表达观点，让学生更好地围绕材料观点内容及含意，选择最佳角度来写作。那么“最佳角度”是什么？对于同一个问题，不同的人往往有不同的观点，材料蕴含的观点便成为标准，避免了写作的随意性。

二、写作训练，讨论任务驱动型作文行文思路

1.阅读下面材料，根据要求写一篇不少于800字的文章

《陈情表》中李密“进退两难”，一方面是“母孙二人，更相为命，是以区区不能废远”“乌鸟私情，愿乞终养”，另一方面是“生当陨首，死当结草”，这篇文章历来为人称赞，因为作者向世人阐述了什么叫作“孝”，完美诠释了中华民族的传统美德。对此，你有什么感想？据此写一篇文章，阐述你的观点。

要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟题目;不要脱离材料内容及含意的范围，不要套作，不得抄袭;不少于800字。

2.审题分析

这一话题大家都非常熟悉，观点很明确，“任务”明了，如果选择尽孝不尽忠，不事朝廷，对社会不做力所能及的奉献，便失去了活着的意义;而选择尽忠不尽孝，是违背伦理道德的;但是站在现代社会角度，我们可以忠孝两全，在努力奉献社会的同时抽出时间陪伴家人，尽自己所能，活出有意义的人生，这样进行写作，主题就变得深刻了。

3.写作指导

观点一：尽孝，天地之大，生我養我，父母也。观点二：尽忠，有国才有家，天大地大，泱泱大国，处处可以有小家。观点三：尽忠更要尽孝，爱家更要爱国，没有国哪来家，家国同在，和谐美满。

教师可以引导学生在写作前绘制思维导图，使行文主题更加清晰。

如图1所示，学生或许概括出两个维度三个观点，但需要注意材料的关键词是忠与孝，行文侧重于任何一个角度来写都是正确的，都是表明自己的观点没有偏离主题，即没有偏离“任务”，那么“任务”就明朗了。学生在深入分析时，可以结合一些当今社会的成功人士的案例，列举一些既可以奉献社会又可以照顾父母的事例，深入剖析忠孝两全的主题思想，使文章更加丰满。

4.任务驱动型作文行文六步骤

（1）引用材料：作文开头简单地引用材料，然后对材料进行分析，简单即可。（2）议论材料：对所引用的材料进行简单分析议论，分析人物关系，预测结果，追问原因，为提出观点作铺垫，文字不宜太多，简单即可。（3）提出观点：针对上述材料分析提出自己的论点（或观点），文字要简练明了，观点要明晰。（4）联系实际：这是行文的主要部分，可以将事实道理相结合进行论述，可联系历史人物、历史故事，也可联系现实生活，今人今事;可以正面举例也可以反面证明，可以多举几个例子，古今或正反进行论证，从多角度阐述中心论点，三四百字即可。（5）深入分析：理论联系实际生活，说明好处（或危害），找出解决问题的办法。（6）总结全篇：总结全文，深化中心观点，做到简练有力。

三、文本阅读思维导图与任务驱动型作文相辅相生

1.思维导图有助于厘清文本思路，凸显重点

在语文阅读教学中教师如果能借助思维导图进行分析，便能细致分解有难度的阅读材料，凸显文章的重点，将重点内容有条理地呈现出来，从而帮助学生理解所读材料，把握内涵，使学生独立思考、解决问题，更深层次地把握文章主题。例如，在教学《项羽之死》一文时，教师可以借助思维导图来解读文本（见图2）。

通过上图我们可以很好地了解文章内容，想象出“霸王别姬”中的英雄豪杰形象，使学生更形象地感知李清照的“生当为人杰，死亦为鬼雄”的英雄豪气。这样学生就能正确判断文本内容，明白什么是“英雄”，从而更好地阐述什么是时代英雄。

2.思维导图有助于谋篇布局

思维导图的运用可以帮助学生从多角度进行思考，有利于学生多层次、深入地展开描写及抒情，使文章内容更加丰满。如果我们在阅读美文后把六步法用下图表达出来，依照下圖内容思考，文章思路就会更加清晰，学生便能更好地展开写作（见图3）。

3.思维导图有助于文章结构深度化

在任务驱动型作文中，读懂材料以及有一定的阅读量、格局、境界是作文的基础，明确任务、深刻理解任务是关键。一篇文章的结构贵在由浅层结构走向深层结构，那么我们该如何做呢？笔者认为，教师可以把思维导图作为探寻文本结构的工具传授给学生，引导学生清晰地罗列材料阅读的思路与行文思路，并用思维导图清晰地呈现文本的深层结构，从而使写作思路清晰、有深度。

结    语

通过实践、调查与面谈，我们发现大部分学生在使用思维导图后都认为，绘制思维导图对梳理思路有很大帮助，思维导图能帮助自己整理杂乱的内容，厘清思路，使内容处理更有条理、更容易理解。由此可见，教师在文本阅读与写作中应用思维导图，可以让学生更清晰地分析材料，整理作文思路，写出更有思想深度的作文，收获更多精彩。

[参考文献]

牛红梅.任务驱动型材料作文的“形式”[J].中学语文教学参考，2019（03）：37-38.

基金项目：本文系广西教育科学规划“十三五”A类重点课题“高中语文阅读教学之类型化思维导图绘制的研究”（桂教科桂办〔2017〕11号）的阶段性研究成果。

作者简介：崔富珍（1974.2—），女，广西钦州人，钦州市大寺中学高中组语文教研组长，中学一级教师，被评为广西中学优秀教研员。