电子思维导图对高中英语议论文写作的影响
——以喀什二中二年级为例

（1.喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844000；2.喀什地区第二中学，新疆 喀什 844000）

写作对一些人来说是一项令人生畏的技能，更不用说对英语是第二外语的高中生。英语写作过程是作者利用自己储存的知识向读者传达意义的输出过程。英语议论文写作是英语能力和逻辑思维的综合表现。一方面，高中生常常为思想不清晰和内容不连贯而感到苦恼。另一方面，在传统的写作教学中，学生缺乏必要的写作技能，这可能会使写作情况变得更糟。因此，他们对英语写作更缺乏兴趣，电子思维导图是解决这些问题行之有效的策略之一。电子思维导图是用来表示想法与中心关键词相关的电子图表[1]。它帮助学生产生创造性思维，并在想法之间建立有意义的联系[2]。实际写作之前要有写作计划，写作计划是写作过程中最开始也是最重要的一步。电子思维导图作为写作计划的有效策略旨在帮助学生联系已有的背景知识，选择和缩小适当的主题，组织思想，更有利于写作。

一、电子思维导图

思维导图有两种类型：一种是最早由托尼·布赞在20世纪60年代提出的传统思维导图。思维导图作为一种头脑风暴活动被看作是存储在人脑中的抽象思想和信息的一种清晰的视觉表征工具，促进人的思维和学习过程，它是用纸和笔或在黑板上手工绘制，帮助学习者在实际写作之前把想法可视化；另一种是通过计算机软件自动生成更形象的电子思维导图，它可以编辑或移动思想，也可以添加图像和符号。电子思维导图是使我们隐藏的想法或思维变成显而易见的图形组织，它可以促进作者的发散思维，发散思维是子标题围绕大标题向各个方向发散。电子思维导图比传统的思维导图更有效、更吸引人，因为制作电子思维导图的核心是文字、图像和颜色，电子思维导图使用更专业的吸引读者的照片、颜色和图画。电子思维图有多种类型，比如：气泡图、树状图、流程图等。电子思维导图可以提高教师的教学能力，而且学生也更容易理解教师所讲的知识，它几乎可以应用到任何一节课中。例如：图1所示气泡图应用在英语连词中，学生通过归纳总结更容易记忆所学知识。

图1 电子气泡图

例如：图2所示，议论文中关于公平（fair）的“电子树状思维导图”。学生从一开始就被引导画树状图，时间长了，学生头脑中会自动形成清晰的树状知识图。

图2 电子树状图

电子思维导图能够提升学生的整体写作质量。它可以表示细节与主题之间的重叠关系。通过使用IM-indMap软件能够创建新旧知识的联结，当学习者将新的学习活动与先前的知识联结时，就会发生“有意义的学习”。这个过程的成功取决于学习者对学习材料的心理活动，以及如何以一种有意义和可理解的方式组织这些材料[3]。

二、研究方法

（一）研究问题

(1)电子思维导图是否可以提高高中学生的英语写作水平。

(2)高中生对电子思维导图的看法。

（二）研究对象

为保证信度，研究对象是从喀什二中二年级随机抽取的两个平行班的学生。参与者的年龄从16岁到18岁不等。本研究的对象由80名学生组成，水平相当的两个班级分为实验班（40名）和控制班（40名）。

（三）研究工具

1.问卷

本研究使用问卷调查法收集数据。问卷项目参考Goodnough&Woods(2002)的研究并有所改进。问卷由两部分组成：(1)八个封闭式项目；(2)两个开放式项目。封闭式问题旨在调查学生对电子思维导图在英语写作中的看法。此外，设计了两个开放式问题，让学生自由地表达他们对在写作中使用电子思维导图的优点缺点以及如何帮助他们写作。发放问卷之前对8名学生进行了预测试，根据有丰富教学经验的教师的建议对问题进行了调整。

2.访谈

访谈作为调查问卷的有益补充被安排在实验后。笔者从实验班随机抽取了高、中、低水平各两名参与者，对他们在写作中使用电子思维导图的态度进行半结构式访谈。

3.测试

实验前和实验后的写作测试旨在检验控制班和实验班成绩之间的差异。两个班级写作前测都是难度相似的议论文，前测的目的是确保两班受试者的写作水平无明显差异。前测时要求所有参与者在45分钟内完成写作测试，受试者的作文从组织思维、内容、语言形式三个方面进行评分。所有的作文都由两名经验丰富的教师分别评分，并取其平均分，如果同一学生的分数相差太大，由教研组长再打分，取相近的两个分数的平均分，目的是保证分数的客观性、可信性。

三、研究过程

研究过程分为三个阶段：前测阶段、实验阶段和后测阶段。

（一）前测阶段

笔者选取两个平行班进行英语写作前测，目的是确保实验班和控制板的英语写作水平相当。为了检验测试的有效性，测试是由5名大学英语教学法教授组成的评审团测试项目的清晰度和相关性，测试项目根据评审团的建议进行了修改。为保证测试的信度，笔者测试了稳定性系数，两班的结果显示没有统计学上的显著差异(α=0.05)。

（二）实验阶段

实验时，参与者正在上高二第二学期的英语写作课，课程安排为8周，每周2节课。实验班使用电子思维导图进行写作教学。在实验的第一节课，教师介绍了电子思维导图如何在英语写作中运用。当教师布置作文时，首先让学生分组讨论，然后在教师的指导下，学生从写作内容、组织和语言的角度，制作自己的电子思维导图。然后，在接下来的每节课中，学生被分配15分钟的时间，对写作主题进行计划，然后他们有30分钟的时间完成写作，最后由教师进行评价。控制班采用传统的写作教学方法,学生用每个单元的基本写作技巧起草自己的作文,完成作文后上交给相同的教师，由教师负责评价。

（三）后测

实验进行两个月以后，再次对实验班和控制班在同一时间段内进行难度系数相似的议论文写作测试，测试时实验班用电子思维导图辅助写作，而控制班采取传统写作方法，作文收集以后并对两班成绩进行分析。

四、结果与讨论

（一）实验班、对照班前测和后测作文成绩差异

通过SPSS16.0对实验班和控制班两次写作测试的数据进行汇总分析。笔者采用独立样本t检验进行分析前测和后测是否存在差异。两班测试后的平均得分如表1所示，实验班测试后写作的平均得分(均值=75.23)，成绩比测试前有显著提高（t=-2.11,p=.040＜.05）。控制班的后测平均得分略高于前测（均值为70.03,p=.089＞.05），但改善不明显。如表1，两班测试后写作的平均得分存在显著差异，实验班整体表现优于控制班（t=2.08,p=.045＜.05）。

表1 实验班、对照班前测与后测作文成绩差异

（二）运用电子思维导图可以提升学生写作兴趣

电子思维导图是一种新兴的教学方法，自从运用了电子思维导图进行英语写作教学，学生学习态度更加积极。大多数学生认为用电子思维导图写英语作文很有趣，而且时间过得很快。Elabady和Jradat(2015)的研究也认为，学生对新兴教学方法和技术持有积极态度[4]。在访谈中笔者还发现，电子思维导图可以提高学习者对英语写作的兴趣，使惧怕英语写作的学习者重拾信心。

（三）运用电子思维导图有助于学生激发写作想法

电子思维导图被认为能够从大脑中提取并激发想法，使其更直观地展示为写作结构，组织成为优秀的文章。正是如此，无数创造性的想法成为可见的空间布局。电子思维导图就像人的骨骼，文字像是血肉，写作想法就像人的思维，三者融合为一起就变为活灵活现的文章。电子思维导图更像高楼大厦的框架，只有框架有所创新，建筑风格才能吸引人的眼球。根据调查问卷得知，学生们普遍认为电子思维导图能够帮助他们有效地组织想法，容易理解主题和细节信息之间的关系，从而将它们联系起来，并更有效地阐述想法。

（四）运用电子思维导图耗费大量时间

Muhib,Anggani&Hartono(2014)认为，电子思维导图的缺点是需要大量的时间来组织和寻找有效的关键字[5]。由于课堂时间的限制，学生有时很难创建全面的思维导图，即使电子思维导图做的很完美，但是因为时间的限制，有部分学生写不完作文，尤其是写字速度本身就慢的学生。另外，IMindMap软件掌握不熟练的学生需要耗费的时间更长，会对电子思维导图失去兴趣，以至于影响英语写作。

（五）电子思维导图不能提升语言形式的运用

研究中笔者发现电子思维导图的应用没有促进语言形式的运用。这一结果证实了之前的研究，即电子思维导图并不影响语法的准确性[6]。使用了电子思维导图，语言运用并没有提升，只是在作文的内容和组织结构上有所改善。笔者认为语言形式的提高在于平时的积累。

本研究发现电子思维导图可以帮助大多数学生形成良好的写作内容，无论他们是否有写作经验，电子思维导图都为他们的写作提供了一些框架。因此，学生对英语写作信心倍增，写作成绩有了明显的提高。但是电子思维导图对英语的语言形式的提高影响甚微。总之，尽管电子思维导图有一定的缺点，但是它是一种值得考虑的新的教学方法。

（六）电子思维导图通过组织思维提高英语写作水平

Zhou(2016)的研究表明，电子思维导图能够培养学生组织想法的能力[7]。87%的学生认为电子思维导图帮助他们组织思维。4%的学生认为电子思维导图不是组织思维的有用工具，可能会影响他们的组织写作。他们中9%的学生不确定电子思维导图作为一种学习工具在帮助他们组织思想方面是否有用。92%的学生认为电子思维导图能帮助他们理解写作主题与想法之间的关系。因此，他们在写作中表现出更强的连贯性。这与Saed&AL-Omari(2014)的观点一致，他们都认为电子思维导图在写作之前给学生提供了一个巩固想法的机会[8]。

五、结论

通过SPSS分析得知，电子思维导图可以提升学生写作成绩。通过问卷和访谈了解电子思维导图能够激发学生写作兴趣，重拾写作信心，激发写作想法，但却耗时、对语言形式影响甚微，但是大多数学生认为电子思维导图通过组织思维能提高写作水平，对电子思维导图抱有积极的态度。总之，电子思维导图作为一种新兴的教学手段对英语议论文写作有很大的帮助。

六、建议

电子思维导图是一种有趣且能有效地提升英语写作的新兴教学方法。笔者提出几点建议：

电子思维导图文化应该推荐给学校领导，特别是英语教师，因为它可以重拾写作信心并提升英语写作成绩。各学科之间是相通的，电子思维导图也可以推荐给其它任课教师。

为教师举办有关英语教学中使用电子思维导图的培训课程。大多数教师对思维导图有所了解，但是由于地域的差异，部分中西部教师对电子思维导图的知识了解不多，他们应该接受相关专家的培训。

建议针对电子思维导图在英语写作中的有效性进行实验研究。有效性是电子思维导图的生命力。只有有效的电子思维导图才有益于英语写作。

教师应让学生自由选择他们擅长的电子思维导图活动。教师应让学生自由选择自己完成电子思维导图还是小组合作一起完成，这样学生会有更多的选择性和参与感。