高职学生英语学习负动机研究及教学启示

国外对英语学习负动机现象的研究始于20世纪90年代，随着时间的发展，英语学习负动机研究重心从欧美转向亚洲。对英语学习负动机的深入研究，有助于我们更清晰的认识影响学生外语学习的因素，采取相应的措施，保护和激发学习机制。特别是在当前高职生源多样性、基础薄弱的背景下，探究高职学生英语学习动机的成因，有助于提升高职生英语学习动机，提高高职院校英语教学水平，培养适应和满足社会实际发展需求的高水平英语人才。

一、文献综述

（一）负动机的定义

在英语学习过程中，学习动机是英语学习动机个体因素中最具能动性的一个，其不仅影响外语学习的全过程，而且对学习结果也有着重要的影响。

由此，对于学习动机的研究一直以来备受研究者和教育工作者的关注和重视。通常在英语学习过程中，学习者出现的动机强度低、动机下降或缺失，这些消极的现象就是英语学习负动机。这种现象在英语学习中是一个较为普遍存在的学习现象。

英语负动机是指“抵消学生已有动机的环境诱因和课堂事件，减少、削弱某种行为或行为意向的动机基础的特别的外部力量。”

（二）国内外对于负动机的研究

关于语言学习动机的研究，最早开始于上世纪五十年代，其中以Gardner与Lambert两位研究者最具影响力。他们将学习动机分为综合型动机、工具型动机及社会教育型动机。

上世纪末期，英语学习负动机的研究由Chambers率先开启，之后Oxford、UShioda等也相继进行实证研究。其中，Oxford在调查中发现影响学习的负动机多集中在：不和谐的师生关系、教师对待课程和教材的消极态度、教师和学生之间风格不匹配及课堂活动设计不合理等四个方面。

关于英语学习负动机的研究，虽然我国研究起步较晚，但是在理论探讨、实证研究方面取得一定的成果。在张曙薇的研究中，指出削弱动机的原因分为内在和外在两种，内在原因如缺乏自信心、自尊心受挫，外在原因包括教师的教学态度、教学方法及教材。

二、研究设计

本研究在归纳和梳理国内外相关文献和研究成果的基础上，通过课堂跟踪、观察、访谈及问卷的形式，对X高职院校学生英语学习负动机现象进行调查分析，旨在1）分析和发现导致高职学生英语学习负动机的影响因素，并对负动机影响因子进行提炼和归纳;2）进而提出克服或减弱学习负动机的教学策略。

本研究对象为该校大一、大二和大三学生，各年级分别随机挑选1-2个班级，共300名左右学生作为研究对象。这些班级的学生，被任课教师认为是英语学习动机和学习效果最低的。

本研究主要采取问卷，访谈等动态与静态相结合采集数据，问卷设计参考日本学生英语负动机调查问卷，内容包括教室因素、学生因素、课程目标、学习条件和教材等五大项30个问题。问卷调查表采用李克特五级量表形式。受试者根据题意，分别在“完全不符合”、“通常都不符合”、“有时符合”、“经常符合”及“总是符合”五个等级中选择与个人相符的，依次记分为1、2、3、4、5，得分越高说明受试者的学习负动机越高。本研究发放问卷300份，收到有效问卷285份，其中认为自己英语学习动机没有削弱和稍微削弱的有131份，而学习动机有些削弱和严重削弱的有154份。前者为高动机者，后者则为低动机者。

25名访谈对象是从154名自认为英语学习动机削弱的研究对象中随机抽取的，在调查中我们要求学生回答出削弱英语学习动机的原因，并将这些原因按消极影响力，从高到低的顺序排列。

三、研究结果分析与讨论

（一）调差问卷统计结果

（1）高职学生英语学习动机削弱各因素的情况

基于表一的数据分析可见，在问卷调查的五个负动机因素中，影响高职学生英语学习的最大因素是成绩与过往学习经历，其次是教材和学习任务，再就是学生的自信心与学习兴趣，教师素质和教学方法只排在第四位，影响最小的是学习环境和设施。

由此，考虑影响高职学生英语学习动机的削弱因素，我们应当先从学生的内在因素开始考虑。关于学生内在因素主要包括：学习态度、学习经历、自信心、学习兴趣等因素。

分析高职学生的生源发现，高职生不是来自中职学校，就是高考后学习成绩不高、基础薄弱的学生，英语成绩普遍不好。艺术和理工科专业学生的英语情况更不理想。同样，高职学校教材和学习任务成为削弱学习动机的第二大因素，学生英语水平不高，从而认为高职英语词汇量高、语法繁杂，在英语学习中因为受挫缺乏信心，学习兴趣也不高。这种内部原因与外部原因的相互作用，他们的英语学习动机愈发低下。教师素质和教学方法对高职学生英语学习动机的削弱影响比较弱，学习环境和设施的影响最小。

本調查研究结果，与2009年Sakai和Kikuchi针对高中生为调查对象的结果相似，但是又不同于我国以往的研究结果，在以往的调查中指出教师因素是削弱高职学生英语学习动机的主要因素。

高职学生英语学习削弱动机各因素高动机组与低动机组的差异，见下表。

从表2的调查数据可以看出，除了学习环境与设施高动机组的均值高于低动机组外，其他项目的均值，都是低动机组高于高动机组。

因此，在调查问卷的五组动机削弱因素中，对于低动机组学生的影响，教师素质和教学方法、教材与学习任务、学生自信心、学习兴趣及学习成绩和过往经历都比高动机组高。

（二）访谈问题及简要答案

我们对25名学生访谈，按照内因和外因分类做了统计，结果如下所示：

通过与学生的访谈，可以了解到削弱高职学生英语学习的因素主要原因来自内在因素，主要是因为学生自身成绩低下，导致对英语学习缺乏动力，还有一部分学生是因为英语成绩不理想，才导致高考成绩不理想，从而没有考取理想中的大学。艺术和理工科学生学英语缺乏兴趣，当前所学内容与专业关联性小，未来参加工作也根本用不上英语。

还有14%的高职学生，认为教师的口语不标准、表达不清楚、教学方法缺乏创新、教学中与学生互动少、教学散漫、不重视学生等都成为影响学习负动机的因素。另外还有少部分学生认为高职英语学习氛围差。

总之，访谈的结果与问卷调查的结果相吻合，影响高职学生英语学习动机的主要因素还是内在因素，特别是学生的成绩和过往学习经历。

（三）负动机因素及其中最主要的因素

通过研究发现，影响高职学生英语学习负动机的主要因素主要还是来自学生自身：学习成绩与过往学习经历、教材和学习任务、学生自信息和学习兴趣等内灾因素。教师素质和教学方法、学习环境和实施影响对学生英语学习负动机影响较小。

四、负动机研究对高职英语教学的启示

（一） 对高职学生的启示

高职学生应当根据自己的实际情况制定可行性强、渐进向上的学习目标，在老师的指导下逐步实现学习目标，体会自己的学习效果，发现自我英语水平的进步，在日常英语学习中应加强英语的听说能力，进而提高和增强自信心。

将学习与日常生活相联系，培养自己学习英语的兴趣，积极参加课外活动、英语沙龙、演讲、讲座等，与同学和老师交流学习心得，发现自己的优点和进步，树立学习自信心，通过电影、阅读等形式了解国外风俗文化，积极参与实践，实现语言的交流功能，在真实的语境中提高英语综合能力。

（二） 对高职教师的启示

提高教师素养，积极创新改进教学方法，提高英语课堂教学效果。在高职英语教学中教师是提高教学质量的关键。对此教师应不断的提高自我修养，在教学中体现良好的教学行为，与学生建立融洽的师生关系，以吸引学生更积极主动的参与课堂活动。

同时，对于英语教学，教师要创造性的使用教材，根据实际需要进行适当的取舍和调整，对教材进行延伸和补充，使用新颖有趣的课堂材料来激发学习者的兴趣，充分调动学生的学习热情，进而提高教学效果。

（三） 对高职教材的启示

多数高职院校虽然呈现专业多样性，但是英语课程目标却一样，采用同一本高职英语教材，导致学习内容与专业课的脱节，对此，学校在制定高职英语课程目标时，遵守英语基础知识易用为目的的同时，还要结合不同专业在英语教学方面强调专业性与实用性，基于岗位培养目标，整合教学内容，满足职业岗位需求，培养学生的英语阅读能力，突出英语的工具性、实用性，满足职业发展的需求。

（四） 对高职学习环境的启示

在研究发现，一些英语成绩不好的学生往往过分夸大学习的难度，低估自己的能力。针对这些学生，高职院校应结合学生生源特点和水平，制定适合他们年龄、心理及学习能力的教学计划，为这些学生创设更多的学习活动和机会，让他们通过完成学习任务，认识自己的能力，也在成功的体验中获取自信心。

五、结语

通过本次研究发现，在高职英语学习负动机影响因素中，主要来自学习者、教师及教材三个方面，这就为教学管理者和教师教学提供启示和参考，以将学习负动机转化为积极动机，将教师因素导致的动机削弱降低到最小，通过教学手段的创新改进为英语学习者创设良好的氛围环境，不断激发学生的学习动机，防止动机减退。

参考文献

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[4] 周慈波，王晓华.中英高校外语教师教学负动机实证对比研究[J].中国外语教育，2014（2）：27-32.

基金项目：本文系河南检察职业学院校级项目“高职学生英语学习负动机研究及教学启示”结项成果。

作者簡介：潘芮莹（1986.12- ），女，汉族，河南郑州人，硕士研究生，助教，研究方向：翻译理论与实践、二外教学法。