爱上“课前三分钟朗读”

郭栩兵

偶然的机会，拜读了十里荷香的博文《不可小觑的课前3～5分钟朗读》，文章深深吸引了我。我接连读了三四遍，仍爱不释手，被她的“课前三分钟朗读”深深震撼了。

文中的一段话让我颇为欣赏：“我和我的学生自五年级起便有了一个亘古不变的约定，只要不是考试、写作业，凡是我的语文课堂，即便是紧张的备战复习日，课前3～5分钟必定有一位学生来大声朗读，或故事，或散文，或小诗，或经典，或报纸上的一篇习作…… 只要是内容健康，能够表现自己的朗读水平，使自己得到锻炼的都可以。一人朗读，其余学生则认真倾听，并在听后指出优缺点，教师做出最后的评价。也因此，我班的孩子纠正并掌握了很多生活中难读易错的词语的读音。”

这位老师告诉了我应该如何进行课前三分钟朗读，我总结出四点：（1）朗读时间固定，即每节语文课前的三到五分钟;（2）朗读内容丰富多彩;（3）读后及时评价;（4）长期坚持。

这个方法简单易学，效果明显，而且趣味性强。我再次从文中感受到十里荷香老师的教育智慧和用心。学生的朗读能力不是一朝一夕就能提高的，它需要一个长期的过程，只要坚持做下去就会有收获。

一、案例描述

在语文教学过程中，学生知识面的局限曾影响了我的教学进度，如有时在讲课中涉及一些简单成语或典故，有的学生根本不知道，根本不明白我所讲的内容，我只得再解释这些内容，浪费了很多时间。因此，如何让学生更快地提高语文综合能力成为目前亟待解决的问题。

学生对语文知识的学习及听说读写能力的训练，不能局限在课堂这个狭小空间里。语文课前的三分钟，虽然看似短暂，但如果利用好了，会起到事半功倍之效。为此，我学习十里荷香老师的做法，设计了一项长期性的语文教改微实验活动——课前三分钟朗读。

1. 朗读课文名篇，提高朗读能力

我班学生朗读时喜欢唱读，读书时会添字或漏字，读不出语气、读不出感情。想提高学生的朗读能力，只有长期坚持训练方可奏效。于是，我做出决定：利用课前的三分钟练习朗读，要求班上学生每天以抽签的形式选出两人在台前朗读课文名篇。该活动由语文课代表主持，朗读过后，组织同学们做出评价，适时纠正朗读中出现的问题。对此，学生们都赞成，尤其是课上特爱朗读的几个学生，从他们灿若桃花的笑颜中，我看到了他们的朗读激情与热望。

于是，每节语文课前就多了道亮丽的风景。学生们坚持朗读、评读，渐渐地，全班学生的朗读能力提升了。从课堂上的指名朗读中可以觉察到：一是学生爱读了，二是读正确了，三是读流利了，四是读出感情来了。听着他们抑扬顿挫的朗读声，我深感这一个多月来的课前三分钟没有白费。

2. 适时激励，收获成功

课前三分钟，成了学生语文学习的小舞台。为了能够在舞台上更精彩，很多学生学会了精心准备，广泛阅读。作为评委的其他学生带着自己的审美和评判标准，力求有针对性地发现问题，寻找闪光点，久而久之，评价竟也迸发出独具匠心的智慧之光，特别是每周一星的评选，赞成与反对的学生们唇枪舌剑、互不相让，常常让我对他们的侃侃而谈、争论不休而喝彩。

然而，我也遇到过棘手的事情。

那一天早读课，一进教室，我就看到小良脸上因紧张而跳动的肌肉，眼中是怯懦的神情，我知道今天的语文课轮到他朗读课文了。小良是一个性格非常腼腆男孩，像一个羞涩的小姑娘。像这样的公开朗读，对于他来说的确是一种挑战，还记得他第一次回答问题时，话都没有讲完。他对自己没有信心：“老师，我不行。我从没有当着这么多人的面朗读过。我……我……我不行。老师，算了吧，我会丢脸的。”即使课前准备得非常充分，他也想要临阵退缩。

经过一段时间的锻炼，小良终于完成了第一次朗读，虽然不是很成功，但我还是及时给了他鼓励。我发现，随着经验的积累，他的朗读一次比一次有进步。在这个过程中，他得到了历练，慢慢地变得自信了。后来他给我带来了一个惊喜：在一次班级排演的《让名著中的人物走上舞台》中，他成功地出演了一个角色，既收获了同学的掌声，也让大家惊讶于他的变化。此后，他敢于在课堂上发言了，并树立了学习的自信心。在一次谈话中，他对我说，以前不愿意发言，不仅仅是因为语言表达能力差，更重要的是对问题的理解有困难，自从安排了课前朗读，他越来越喜欢看书，不但提高了学习语文的兴趣，而且知识面也扩大了。

到现在为止，我已经进行了两个阶段的实验，在这个过程中，学生的知识范围扩大了，知识储备增加了。我为他们的进步而骄傲，也为自己的教改实验做法而自豪。

二、案例反思

叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌还是词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。如果在教学中充分发挥品读的作用，进行细细品味，那么学生就能在读中理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，习得语言文字，感悟到语言的意蕴。

1. 首先要把握好朗读的时机

初读课文时的朗读，要求学生把语句读通顺、读正确，让学生反复读生字词，目的在于读准字音、读顺句子。在讲读课文过程中，特别是重点段落，要引导学生朗读，如教学五年级下册第一课《草原》的第一段时，文段描写了草原的美丽景色，只有让学生读才能体味出作者对草原的喜爱和作者朴实的语言特色。

2. 要把握好朗读的形式

选择什么样的方法朗读，对学生理解课文内容至关重要。教师要设计形式多样的“读”，让学生人人参与，做到在“读”中训练语言的思维，“读”中理解课文内容。学生读书既要重视量的要求，更要注重质的提高，精心指导学生有步骤、有目的、有要求、讲究方法地朗读。可以分角色读，感受人物的性格特征;表情朗读，领悟文章表达的思想感情;品评、研读，体会重点字、句、段的深刻含义。无论采用哪一种方法朗读，都力求让学生在读的实践中提高朗读的能力。

3. 要把握好读的分寸

朗读的数量，不能平均用力，应视文章的内容和学生的掌握情况而定，不能读得太多，也不能读得太少，在文章的精彩之處，应让学生多读，以致熟读成诵。不仅如此，对不同的课文，要把自己对课文内容的理解，对课文思想感情的体会，声情并茂地读出来。

4. 要注重朗读的评价

古人说得好，不仅要知其然，而且要知其所以然。在朗读教学中，学生读完后，说说自己为什么这样读，可以让学生略有所思。尔后，一遍比一遍读得有味，逐渐体会到作者的思想感情，促使学生乐读、好读、会读。学生读完书后不给予评价或只是简单地，一概而论地说“好”与“不好”的做法是不可取的，这样不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生读书的积极性。所以教师要及时地给予具体的、恰如其分的评价，让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。

“书读百遍，其义自见。”让学生在多接触语言文字的过程中学习语言文字，这也是学好语文的一条重要途经。