高职院校“互联网+体育”教学模式实用性研究

□ 李春月李博(.常州工程职业技术学院/体育与健康管理学院 江苏 常州 3000；.阜新市第二高级中学 辽宁 阜新 3000)

“互联网+”时代的进步促使高职院校学生的思维理念发生跨越式变化，同时体育教育行业也同样发生了显著变革。基于我国高等体育教育现状仍存在体育教学资源发展不均衡、对学生综合素质教育培养的水平参差不齐等问题，“互联网+体育”教学模式恰恰为此提供了重要的机遇。

1、“互联网+体育”教学模式内涵

“互联网+体育”教学模式是指以高新技术网络信息平台为媒介载体，以互联网与体育教育教学互联互通互融思维，以创新体育教学理论和体育教学规律特殊形式，构成适应时代特征的体育教学过程结构和教学方法新体系。体育教育过程中,网络新媒体平台的利用越发广泛与深入，互联网发展迅速从初期的信息传递到广泛深入利用高新技术平台进行多方问题交流与研究；充分发挥“互联网+体育”教学模式优势，利用互联网信息平台提供更适合学生发展的课程资源，以利于学生选择具有较强专业化和针对性的学习资源，进而提高学生个性化学习，促进新时代高职院校体育教育个性化发展。

2、高职院校“互联网+体育”教学模式优越性

高职院校“互联网+体育”教学模式依据的理论主要以师生供求关系理论为核心，通过系统论、组织方法理论等作为建构高职院校“互联网+体育”教学模式理论基础。将教师体育教学“供给侧”与学生对体育理论知识与技能“需求侧”统一起来，放在“互联网+体育”系统中，分析“互联网+体育”为高职院校体育教育发挥的重要作用；全面分析高职院校“互联网+体育”教学模式在当今高等教育教学网络互联互通环境中存在及发展的必然，进而对高职院校体育教育未来的发展前景有更好的把握。

2.1、高职院校“互联网+体育”教学模式优化体育教学结构要素

互联网技术的引入将教师从传统体育知识与技能的单项传授者转变为高职院校体育教育数字信息化网络课程的开发者与组织者，需要体育教师根据高职院校体育教学大纲以及学生实际需求设计网络学习资源为学生网络学习提供便利。信息化网络教学的引入转变了教师在教学活动中绝对主导地位，变成了体育教学中学生学习的辅助与引导者。学生是高职院校体育教学中学习的主体与核心力量，但学生之间又不可避免的存在个人对体育技能学习和认知能力以及身体素质差异问题。因此，教学中凸显学生的主体地位，根据学生实际优化个性化网络协同教学方式，更利于提高高职院校体育教学效果。如以高职院校体育教学大纲为依据，针对体育身心教育、体育技能教育、体育知识教育这三个维度的目标为导向，借助数字化网络高新技术优化设计与完善线上与线下课程教学内容、教学方法以及教学评价；整体教学过程中，以分析学情、教学内容、实际教学环境为基础围绕教学目标综合发挥传统体育教学与网络教学优势，优化重组结构要素，以促进人的要素与物的要素之间反复进行信息传递和能量爆发。

2.2、高职院校“互联网+体育”教学模式拓宽体育教学新思维

互联网作为人类生存的新常态之一，计算机和互联网的信息技术必将引发体育教育生态系统更新变革，“互联网+体育”教学模式对于高职院校体育教学理念与思维必将主导着不同时期、不同阶段的体育教学系统；随着知识信息凭借网络多种媒介共享，教师对学生灌输式教学方式脱离教学本位，教师与学生的思维方式与学习方式自然产生颠覆性变化，“自然主义、快乐体育、科学主义、终身体育、全面发展、科技创新”等体育教学理念与思维由近代化基础体育教学引领到现代体质健康、身心和谐发展、运动技能提升与科技创新发展的体育教学系统；可见，“互联网+体育”教学模式中各种新兴信息技术的引用冲击，对体育教学新思维提出了更高的期望和要求，网络技术的普及和应用也必将给高职院校体育教学模式变革带来了更多的挑战。

2.3、高职院校“互联网+体育”教学模式提升课程教学质量

教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的通知明确提出：以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择；信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视；力争到2020年实现全面融合、部分创新的阶段性发展目标。立足高职院校教师、学生视角审视高职院校“互联网+体育”教学模式，以微课、慕课、翻转课堂、可汗学院等网络拓展课程为实例代表，各级各类学校网络教学建设如火如荼，网络信息技术平台为高职院校学生获取体育理论知识与提高运动技能提供良好发展路径，借助网络媒介获取体育理论知识与实践知识必将有效提高体育课程质量。“互联网+”对突破与创新传统体育课堂教学，实现体育理论知识与体育运动技能的互联共享，提高学生自主学习、自我发展以及自我管理能力，通过网络平台优质教育资源共享传播，进而有效提高体育课程教学质量。

2.4、高职院校“互联网+体育”教学模式推进校园体育文化建设与发展

“互联网+体育”教学模式通过互联网信息平台实现学校体育部门与其他部门的协同配合，构建互联互通协助克服解决相互间的困难与挑战，并以信息化全新视角来审视新时代大学生实际校园体育文化需求，形成校园体育文化新常态化管理。信息化手段一方面实现学校体育方法论创新，同时又促进高职院校校园体育文化定位、内容、形式一体化生成。使高职院校体育教育目标数据化、可视化和可量化，进而促进高职院校体育教学水平和学生体质健康水平向科学化发展。

2.5、高职院校“互联网+体育”教学模式有利于体育教学模式路径多元化发展

高职院校教育教学模式变革在大数据发展推动作用中形成线上、线下教学互补。体育教师借助互联网备课、准备线上教学资源，学生在互联网平台在线学习，形成“互联网+体育”实践教学与学习的补充与延伸，利于构建多元化“互联网+体育”教学新模态路径。例如当前高职院校教学中出现的微课、翻转课堂、虚拟现实、移动课堂、弹幕教学等各种新型教学模式。这种多元化体育教学模式路径不仅有效拉近师生与生生间的距离，还在教师合理化教学内容的调整授课中有效提高学生对体育课学习兴趣和学习效率，有效提高高职院校体育教学质量。

3、高职院校“互联网+体育”教学模式实用性研究

3.1、高职院校“互联网+体育”教学模式多方位参与

信息技术手段融入高职院校体育教学过程。“互联网+体育”教学模式是以互联网为手段,实现体育教师与学生之间的线上与线下互动。信息科技手段的融入使体育教学活动“智慧”起来。如体育课程教学指导实时化、学生运动强度数据化、运动空间同步化、运动装备智能化、运动方式科学化、学校体育竞赛和场馆资源管理信息化、课内外体育活动参与网络平台化等都将成为高职院校体育教育新的热点和趋势。“互联网+体育”教学模式让学生的体育参与内容不断丰富，参与方式多种多样且不受时空局限，既可以“单兵作战”，也可以“群体协作”，还能“同趣者集聚”。高职院校体育健身运动项目的多样化、个性化，体育运动的效果由身体感受转变为量化分析，将“体育专家”随身携带，达到健身健康目的。

3.2、高职院校“互联网+体育”教学模式多组织参与

“互联网＋体育”教学模式跨时空、快速、便捷、信息高度共享的特点为学生提供了虚拟学习空间。不论是线上的体育互联互通学习，还是线下的体育课堂教学，均已突破了传统的高职院校体育教学，如体育即时通讯群、微博或博客、体育论坛、体育社团网站等。学生为体育教学主体，具有体育行为的自发性、体育活动的经常性、体育教学内容的广泛性等特点，并在此基础上邀请拥有共同兴趣爱好的同学组成自发性参与群体以实现其体育实践乐趣。高职院校“互联网+体育”教学模式通过网络平台区域寻找志同道合体育运动群体，形成体育运动项目网络群，从虚拟世界走向现实教学，在校园里组成健身群、休闲会或者球队进行各种锻炼和比赛，拓宽师生与生生间的交往方式。

3.3、高职院校“互联网+体育”教学模式多渠道供给

“互联网+体育”高度融合在推动高职院校体育教学模式自身整体转型和升级变革的同时也拉近了体育教育者群体、体育学习者群体的距离。随着体育教学模式多元化、个性化发展需求，高职院校“互联网+体育”教学模式通过体育教学数据共享、贯通的教学目标、教学方式方法与教学评价建立协同关系，建立体育装备、健康指导、饮食等跨界虚拟数据库，实现体育教学供应链的“随需而动”。体育运动参与行为多种多样，既有课堂面对面实践教学又有课外各类各级体育竞赛以及社会体育表演等，最后实现高职院校体育课内教学与课外体育服务性“私人订制”，如赛事报名、体育活动指导、健美训练规划、运动健康处方咨询等互联互通多渠道供给。

3.4、高职院校“互联网+体育”教学模式供给侧增强

纵观社会高科技网络信息化飞速发展趋势，高职院校体育教学模式必将紧随网络信息化不断发展与革新。立足 “互联网+体育”教学模式多方位、多组织参与以及多渠道供给，能够全方位、全视角增强高职院校体育教学供给侧。“互联网+体育”教学模式必将为高职院校体育教学和学生客观实际需求提供必要服务。例如，规避传统体育教学主体单一化、供给失衡的矛盾，将体育教学课前、课中和课后均进行模块化教学；如此既能解决课前预习不足，又能克服课中时间不够，还能实现课后补充。

4、结论

“互联网+体育”教学模式必将是高职院校体育教学发展的形式和目标。

一是“互联网+体育”教学模式能统合体育教学课内外资源，发挥它的整合资源，弥补课上资源和教师信息传递的局限性，同时能够延伸体育课程的手臂，实现课外时空的“长臂教学”。二是“互联网+体育”教学模式能够通过大数据、学生反馈信息精准教学信息，对学生的学习倾向、兴趣、能力、目标等进行智能分析；能够为体育教师精准服务于学生需求提供有价值信息，有效提供体育教学供给侧能力。三是“互联网+体育”教学模式能够有效缓解高职院校体育投入财力、物力不足。四是“互联网+体育”教学模式能够客观、科学、合理进行终期教学评价，立足新时代学生实际特点进行综合性、系统化的大数据评价体系，使体育评价的内涵和功能得到拓展。