中职机电类专业实践教学体系构建探究

【摘 要】本文分析中职机电类专业在开展实践教学过程中缺乏“双师型”教师、缺乏完善的教学基地支撑、实践教学评价体系不健全等方面的问题，提出深化校企合作提升教师实践课程开发及指导水平、加强校内外资源整合完善机电类专业实践基地建设、创新机电类专业实践课程教学等策略，构建机电类专业实践教学体系，为提升机电类专业实践教学质量提供借鉴。

【关键词】中职学校 机电类专业 实践教学体系 构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0084-02

中职学校是我国人才培养的重要阵地，近年来，其受到社会的广泛关注，越来越注重人才的培养质量，为我国社会经济发展输送了一批高质量的技术技能型人才。目前，我国经济发展正处于提质增效、由制造业大国向制造业强国转变的关键阶段，社会对人才的综合素质提出了更高的要求，这就要求中职学校重新思考人才培养方式，根据市场对人才的新要求，结合学校的自身特色，不断地创新改革教学方式，努力适应市场的需求。但是，中职学校在人才培养方面还存在不少问题，没有把理论教学和实践教学摆在同等重要的位置，对人才的创新能力、实践操作能力、工匠精神培养等重视度不够，与现阶段我国对高质量的、综合素质强的复合型人才要求还有一定的距离。本文分析中职机电类专业实践教学存在的问题，提出创新实践教学体系，努力提高中职机电类学生的实践操作能力和综合素质，有效促进中职学校教育改革和人才培养质量的提升。

一、中职机电类专业实践教学存在的问题

（一）师资力量薄弱，“双师型”教师缺乏

近年来，中职学校连续扩大招生规模，在校生人数剧增，普遍存在师资力量不足的问题。中职机电类专业实践教学也同样面临教师数量少、“双师型”教师缺乏等问题，在开展实践教学的过程中，受多方条件的限制，难以取得预期的效果。中职机电类专业师资力量明显不足，教师管理也存在不少问题，导致教师的整体素质不高。其一，大部分中职机电类专业教师，理论知识比较扎实，但自身也没接受过有关实践教学的教育培训，不具备对应的实操技能，在对学生的实践技能进行培训时，很难有针对性地进行指导和训练，导致学生难以提高实践操作技能水平，影响教学质量和人才培养质量。其二，“双师型”教师缺乏。机电类专业是一门对实践技能要求高的专业，良好的师资力量是人才培养质量的保障。目前很多中职学校既不注重对校内教师的培训，也不注重引进企业优秀专家来校担任兼职教师，导致具有真正专业水平和实践经验的“双师型”教师比较缺乏。

（二）实践教学缺乏完善的教学基地支撑

对比我国的其他高校，中职学校在财政补贴这一块相对较少，有限的资金也是用在学校的日常经营开支上，因此没有足够的财力、物力建立完善的校内实践教学基地。机电类专业的校内实践教学基地不完善、设施设备落后，与企业和市场需求脱节，不能很好地为学生的实践教学服务。同时，在国家提倡校企合作、产学研一体化很多年的情况下，中职学校由于自身实力较差，难以吸引优秀的企业与之合作，导致合作流于形式，没有实质性的合作内容，企业先进完善的设备、工厂、培训基地不能为学校所用，造成中职学校的实践教学基地建设更落后于人。

（三）实践教学评价体系不健全

科学的实践教学评价反馈能对实践教学起到推动作用。中职机电类专业的实践教学评价体系不健全，从评价主体到评价内容、评价过程都存在不少漏洞，如评价主体单一、评价内容不联系具体的实际情况、评价过程简化等。中职学校机电类专业需要建立一套科学和行之有效的实践教学评价体系，制定相应的标准促进实践教学质量的提升。

二、中职机电类专业实践教学体系构建的策略

（一）深化校企合作，提升教师实践课程开发及指导水平

中职机电类专业应顺应时代发展的潮流，积极深化校企合作，通过产教融合不断地提升教师实践课程开发能力和实践教学指导水平。

第一，加强中职机电类专业的人才培养的调研分析。教师要主动承担起市场调研的重任，在合作企业的帮助和协作下，周期性深入企业内部和市场进行调研活动，分析人才需求的类型和规格，分析毕业生所能从事的专业岗位的技术要求和能力素养，熟悉相应岗位所要具备的职业技能，为学生的实践课程设置提供参考依据。同时，借鉴职业教育发达国家的先进经验，制定机电类专业职业能力鉴定的标准和上岗资格等级标准等。

第二，确定学生的培养方案，制定课程标准。将实际操作工作中的典型工作任务设置为课程的主要内容，结合学生的能力状况和课程领域内的教学理念，形成系统的机电类专业的教学计划、实践教学内容、教学体系等，确定学生的培养方案。按照培养方案，制定实践教学课程标准，包括实践教学目的的设定、实践教学实施方法的选取、实践教学效果评价标准等。同时，学校也可以与企业合作开发课程资源，共同设定教学标准。

第三，校企合作师资互兼互聘。以上“调研分析—培养方案—课程标准”等各个环节实践教学体系的形成，都离不开专业教学团队的努力探索，同时也是教师专业能力提升的必要过程。受学校编制、机制等问题的制约，解决机电类师资力量薄弱、“双师型”教师缺乏的问题不可能一蹴而就，但通过校企合作师资互兼互聘，是一个比较“短平快”的解决方案。在校企双方基于职业培训、實习就业、技术服务等方面形成互利合作的长效机制后，学校专业教师和企业技术骨干互兼互聘，既可弥补学校实践教学师资的结构性不足，又可切实提升专业教师的实践能力和指导水平，增强教师的技术自信，改变待遇收入构成，吸引更多人才投身职业教育。

（二）加强校内外资源整合，完善机电类专业实践基地建设

第一，整合中职校内外实践教学基地功能。中职机电类专业学生的职业能力分为专业知识能力、社会适应能力、方法能力和自我管理能力等。其中在具体工作中能解决生产实践及处理项目中问题的能力只能从平时的实践训练中获得。因此加强中职学校校内外实践教学基地的功能建设，是学生获得专业实践能力的重要保障。从校内来说，应建立完善的机电类实训基地，重视实践课程的设计，同时加强对学生的创新能力培养。从校外来看，应加强中职学校的校企合作、与企业合作培养人才，联系优秀企业为学生提供顶岗实习的机会，提高学生的综合实践能力。

第二，努力完善机电一体化的实践教学基地建设。机电类专业是与社会经济、科技发展联系比较紧密的专业，不管是机械专业还是自动化专业所涉及的学科领域都非常广泛，对学生的综合素质和动手操作技能要求也很高。中职学校在建立专业实践教学基地时，应考虑学科的特点和整体要求，建立机电一体化的实践教学基地，树立教学工厂的办学理念，在校内实践基地设置综合机械技术、自动控制技术、传感技术、计算机信息技术为一体的综合实训室，强化学生的实践能力，提高学生的就业竞争力。

第三，深化校企合作，实践教学模式向多元化方向发展。中职学校在提升自身实力的同时，应深化校企合作，吸引优秀的企业合作进行人才培养，达到双赢的局面。机电类专业应开展专业课程改革，可以把企业的流水线引入校园内，让学生在真实的生产环境中提高自身的职业能力。还可以与企业进行订单式人才培养，充分利用企业先进的设备和场所支持，有针对性地为企业培养需要的人才。

（三）创新机电类专业实践课程教学

第一，创新实践教学方法。目前，中职机电类专业实践教学常用的方法有头脑风暴法、项目分组教学法、四阶段教学法、引导教学法、思维导图法等。头脑风暴法就是老师以抛砖引玉的方式提出问题，让学生在课堂中集中讨论思考，然后把意见和观点进行汇总，由老师对观点进行点评。这种开放自由的教学方法，能充分调动学生的学习积极性，比较适合设计创新类、开放性的教学任务的开展，如热加工工艺的优化创新等。项目分组教学法，是指在机电类专业的实践教学过程中，教师和学生针对某一教学任务，共同制定教学目标，然后由学生分组完成，在完成过程中出现的问题，老师给予学生协助，不同小组对完成情况进行相互评价，最后，师生一起对项目的整体完成情况进行探讨。一般机电类对综合要求高的产品设计制作类教学任务适用于项目分组教学方法。四阶段教学法是通过“教师设置问题—教师示范操作—学生进行练习—最后归纳总结”来开展课堂教学的，对规范的专业技术技能教学比较适用，但不利于學生学习主观能动性的发挥，不利于学生的创新能力培养。中职机电类应用型教学任务的开展，多采用引导教学法，在具体的操作实训中，教师明确具体的实操任务，由学生自主制定操作的步骤并进行汇报，最后师生一起决定最终的操作流程，学生根据定下来的流程开始实施，在过程中教师会进行指导，任务完成后学生先进行自我评价，老师进行补充检查。这是由教师进行问题的引导，确定具体的教学目标的一种方法。

第二，采用多课堂联动的教学方法。实践性强是职业教育的一大特色，也是职业教育与高等教育的区别所在。中职机电类专业的实践教学与理论教学同等重要，必须与市场和企业的实际生产情况紧密结合。在开展实践教学时，不能局限在有限的实训基地内，应该拓展教学的活动范围，把单一的课堂扩充为多课堂联动，第一课堂就是传统的课堂，可以进行课程的设计、专业综合训练、实践实训练习等日常教学活动;第二课堂是满足学生个性发展和创新能力发展的课堂，开展专业选修技能教育、创新设计大赛、社团活动等;第三课堂是社会实践，到企业深入参观学习、进行顶岗实习等。

第三，创新对机电类专业实践教学效果的评价。实践教学结束了，还有一项重要任务就是对实践教学的效果进行全面系统的评价，及时反馈教学过程中的问题，为以后提高教学质量提供借鉴。教学效果的评价应包括多实践教学过程的评价和教学最终结果的评价。教师可以通过多维度的量化指标来进行一个综合评估，如作业完成情况、成果演示、作品的完成情况等。

【参考文献】

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[2]陈诗慧.欧洲职业教育现代学徒制的特色、经验与启示[J].教育与职业，2017（15）

[3]王明苗.创新中职机电实践教学“三策略”[J].中国现代教育装备，2017（12）

【作者简介】崔玉林（1971— ），女，云南开远人，广西交通运输学校高级讲师，研究方向：职业教育课程改革。

（责编 刘 影）