设置多样化练习激发学生参与活力

【摘要】本文论述在练习课教学中提高学生参与度的方法，建议通过紧扣对应的知识点和基本技能、基本经验等设置多样化练习，使用设定目标、启发回顾、指导实践、关注反馈等策略，激发学生参与数学活动的活力，提高学生的数学素养。

【关键词】小学数学 多样化练习 课堂参与度

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0122-02

“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究。因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师要努力提升学生的参与度，把握准学生的认知最近发展区，紧扣对应的知识点和基本技能、基本经验等组织开展多样化的练习，让学生有更多的机会和时间去观察思考、尝试探究和合作学习，使数学练习课具有新鲜感和挑战性，让学生体验到练习的快乐，品尝到成功的喜悦，并在练习中丰厚数学素养，激发他们的创新意识和实践意识。

一、设定目标，激发参与

练习课不是新授课的简单重复，也不是机械的训练巩固，而是帮助学生领悟知识要领，形成技能、经验以及数学思想方法积累等。所以，教师在教学设计时要明确练习课的基本目标，设定过程与方法、把握准数学思考、情感、态度等多维目标，设计新颖的模式、创设诗意的情境，让学生运用所学知识主动参与到练习课中来，让练习课充满情趣，充满活力。

如，人教版四年级上册《商不变的性质》练习课目标设定：一是界定准知识与技能的基本要求。学生能够掌握准商不变的性质，能探究商不变的规律并准确地运用在除法计算之中。二是把握准过程与方法的目标。指导学生在自主练习、合作学习等活动中学会理性思考，能够用数学语言解释商不变的规律，表达出除法计算中商变化的特征，从而发展学生的观察、推理、概括等能力，发展学生的数学思维。三是明确情感、态度等方面的要求。引领学生积极参与问题研究、探索活动之中，学会设计问题、运用知识解决问题，发展自主学习的意识和独立思考的习惯，体会到数学学习的快乐。

针对教学目标的设定，教师可以设计对应的教学流程：

首先，引导学生自主回顾上节课学习的内容，并写出一组有代表性的算式，以此来揭示“商不变的性质”的规律。如学生自主写出：2781÷27=（2781÷27）÷（27÷  ），7200÷80=（7200  ）÷（80÷10），24÷8=（24÷  ）÷（8  ）……通过自编习题，一边考查自己的学习复习情况，一边考查同伴。這样的教学活动，既有利于知识的唤醒，又能丰富练习的内容，拓展学生的视野。

其次，引导学生合作探究。在巩固新知学习之后，教师组织学生开展合作探究活动：学校图书室有600本图书，准备借给部分班级。分别借给6个班、12个班、30个班、60个班，每个班能够借得多少本书？一边组织学生自主练习，一边引导学生观察自己的列式，思考被除数、除数、商三者之间有什么特征？再组织小组合作，共同探究所列算式的基本特征，在分析中发现问题，在比较中总结规律。

这样的教学设计与思考，不仅能改变练习课单一训练的模式，开启人人参与、主动参与的模式，使数学练习成为学生自己的一种需求;更有助于同伴互助学习的开启，学生在自编习题、合作研究等过程中能够有效吸纳他人的经验与智慧，能够丰富自己的感知，使练习成为一种融入思考、融入他人智慧的创造活动。

二、启发回顾，夯实基础

要上出一节高效的数学练习课，基础是保障。因此，练习首先要直面基础的积累，保证学生有厚实的基础支撑，为巩固知识、深化知识、形成经验、技能、获得数学思维方法等提供最直接的支持;其次要关注学生的自主能动性发挥，让练习成为学生乐于去做的一件事。当学生乐于参与知识梳理、回顾以及运用时，他们的学习兴趣就会高涨，他们的思维活力就会倍增，那么数学练习课就不会枯燥乏味。

如，《小数加减法计算》练习课教学中，教师一要引导学生梳理小数的组成及意义的复习，旨在更好地把握准小数的构成特点，为加减法计算提供更可靠的基石保证。二要引导学生出一组自己熟悉的小数加减法计算题，然后交换习题练一练。三要指导学生说出自己的计算过程，特别是那些有问题的计算过程。通过逐步阐述计算过程使小数加减法计算方法得到强化，使基本算理得到固化。四要组织归纳总结，使小数加减的计算方法、计算算理条理化，并形成稳固的记忆。

面向基础，让所学的基础知识得到巩固，形成最基本的能力，是数学练习课的基本着力点。所以教师要创设有意义的练习情境，促使学生自觉、主动地参与到知识的梳理和巩固之中，并通过动脑、动口、动手以及同伴交流等途径深化对知识的理解，加速认知的建构。

三、指导实践，拓展延伸

运用知识解决问题是数学练习课的基本任务之一。教师要指导学生灵活运用知识指导实践，在研究问题过程中让学生感受到数学的价值，提升学生的数学智能，发展学生的数学素养。

如，在《三角形的认识》的综合练习课中，教师可以引领学生制作“思维导图”，一边引导学生梳理知识要点，一边指导学生进行小组合作，学习制作三角形的认识的思维导图。最后指导学生解读思维导图，说清每一个层次，理解透相关的每一个知识要点，并解决自己小组编写的和其他小组编写的练习题。

教师要力戒机械、单一的练习模式，以本班学生的学情为基准，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，设计不同层次、不同要求的习题，力求形式多样，新颖有趣，做到以“动”促“思”，让学生在实践中体会数学的价值，在详实的活动中使所学知识得到延伸和升华，拓展学生的数学思维，发展应用意识。

四、关注反馈，反思升华

练习课不仅内容要优化，形式更要优化。重视学习反馈，关注学习质态，无疑能改善练习课的结构，让练习课更有助于学生科学建构认知，有利于学生形成知识技能，掌握数学活动方法和经验，发展数学思维。

一要重视练习中的比较分析。在练习中教师要发挥好组织者、指导者、参与者的作用，更要关注学生主动学习的能动性。一是设计一些比较类的习题，让学生一边做一边思考题目的异同，从而帮助学生进一步明确知识的本质，加速认知的建构，也有助于学生辨析能力的发展;二是设计一些自主探索类习题，诱使学生运用已经掌握的知识技能去研究、去探索;最后组织学习汇报、学会交流与学习互评等活动，加深对所学知识的理解。

二要重视学习讲评与小结。评讲练习不仅能有效调节课堂的节奏，改善课堂的学习状态，更能有效地帮助学生提炼知识，总结经验与方法。重视练习前的讲评，它能够提升学生对学习内容的关注，唤起学生注意，使学生能够规避显性的错误，起到前馈控制的作用;练习中的点评，它是即时反馈，能够凸显练习中显著的问题或共性的问题，促使学生更加关注学习，保证练习有效性的增强;练习后的评价，则能起到画龙点睛之效。它能够引发学生更深刻的讨论，当更多的“为什么”出现之后，学生的理解会愈加透彻，对知识的领悟更加深刻。

总之，小学数学练习课教学需要教师的深思熟虑，也需要教师站在儿童的立场上创设练习情境，唤醒学生的自主探究意识、合作学习意识，积极参与到知识的整理、练习的设计、学习的评价之中，使得数学练习课新颖，充满情趣，充分激发学生的思维潜能、创新意识和实践意识，让他们在主动参与的情况下达到“乐练”的境界，让数学练习课洋溢着智慧的色彩。

作者简介：李丽萍（1975— ），女，广西北流人，大学本科学历，一级教师，主要研究方向：小学教学教育。

（责编 林 剑）