基于网络直播与线下教学相结合的混合教学模式应用研究

勾英

【摘 要】 混合教学模式是在多种理论指导下，以教师为主导、学习者为主体，运用多种媒体、教材、技术，以使传统面对面教学与网上学习有机结合，争取达到降低成本使教学目标达到最优的一种教学模式。通过线上线下教师有效配合，实现优质教学资源可复制、教学规范化和标准化，实现“前端大规模”和集团化办学优势，是当前教育教学改革的重要议题。

【关键词】 网络直播 线下教学 混合教学模式

一、实施过程中的亮点与不足

（一）亮点

1、混合多种形式的教学活动。混合教学以“课堂学习+在线学习”为主、辅以实践教学。具体说来：

（1）课前学习环节：学生利用365大学网的网上资源，对课程规定的课外学习内容进行自我学习;（2）课上学习环节：A、导入环节：第一节课线下教师检查学生课前学习情况并“暖场”。B、学习环节：第二、三节课以线上教师为主完成。确保课程内容的精彩度，学生在线下教师指导和组织下集体线上学习。C、提炼考核环节：第四节由线下教师完成。

2、重视理论与实践教学方法的结合。该混合教学的学习活动设计不仅注重课堂面对面讲授时理论知识的传授，更重视实践操作技能的提高，如礼仪中的仪容仪表、坐立行蹲、以及商务接待行为规范等。

3、多样化的混合评价方式。本次混合评价中，釆用教师、学生、个人多元评价主体外，还结合了定量评价与定性评价，形成性评价与总结性评价相结合的多样评价方式。除了期末考试之外，在线学习测评以及课堂回答问题情况等均占有一定的比重，以利于全面检测学生学习情况。

（二）不足

1、忽视了学生的差异性及个性化需求。“名师大讲堂”视频直播的教学模式，其教学内容和教学方式面对不同的教育对象都是统一的。事实上不同的学生，其认知水平、学习风格和习惯都有着很大的差异。

2、忽视了学生的课堂自主活动。“名师大讲堂”视频直播的教学模式在实施过程中，教师主要采用讲解教学方式，在灌输式教学方法中，教师与学生容易形成主客对立关系。这样的教学方式在一定程度上限制了学生的主体性和能动性，无法激发坐在屏幕终端面前学生的自主参与意识，一定程度上影响了知识的传授效果。

3、线下指导教师准备不够充分。由于没有亲身参与视频的录制及制作，导致线下教师对于视频内容准备不够充分，无法自如的将传统课堂和网络教学相结合，并对教学活动中所涉及的内容、环境、教学方式、媒体、评价反馈等进行系统化设计，以达到关注个体认知、技能与情感发展的综合发展，提高学习效果的目的。

三、成绩与不足的存在原因分析

（一）成功的关键因素

1、从上到下高度重视，管理有力。管理人员在网络直播课堂教学中，负责组织、协调、监控、评价工作。具体包括：网络直播课程的时间安排、组织师生的培训、把握网络直播课堂资源的标准、安排师生准时参与、组织对教学效果的评价等。在整个试点过程中，从集团到我校领导高度重视，实现了有效的把控与管理，确保课程有序开展。

2、技术支持服务到位。技术人员负责相关技术支持，为师生提供网络直播课堂操作流程指导，保证网络直播课堂系统的稳定运行。在直播课程进行中，我校负责技术的老师一直在现场提供支持和服务，确保视频播放与切换工作顺利进行。

3、网络直播在混合教学模式中发挥着重要作用。一方面传统课堂学习形式只限于固定的时间、固定的地点，其单一的信息传递方式不可避免地限制了学习者接收信息的机会和效率，而且每一个教学步骤和环节都需要教师亲力亲为，这无疑占用了教师大量的时间和精力，但学生往往比较被动，学习兴趣不高，效果也不尽人意。网络课程的出现改变了这一现状，它打破传统课堂中时间和空间的限制，使远距离的学习者也能参与进来，而且知识可以记录或能重播。

另一方面，网络课程平台不仅仅用文字来呈现内容，也可使用文本、图片、动画、音频、视频等多媒体元素来营造混合教学中多种媒体混合的氛围。这一优点是印刷媒介所不具备的。

（二）不足的原因分析

1、接受混合教学模式的能力参差不齐。在课后调查中显示，大多数学生适应能力较强，能很快适应混合教学模式，从传统的被动听课到积极参与课程讨论，但仍有少部分学生不能很快适应自主学习的方式，感觉力不从心。

2、课程内容与时间不够协调。“名师大讲堂”沿用传统课堂教学的讲授时间40分钟，而有研究表明，注意力持续集中的时间只有十几分钟。过长的课堂讲授时间让学生无法全程集中注意力，从而影响学习的效果。

3、教师课前准备工作不足，不仅包括备课，还包括熟练掌握软件、课件的测试、教学互动环节的设置等。其中，部分教师缺乏与技术人员沟通，对教学互动环节的设计准备不足，导致网络直播课堂与其他非实时課堂相比具有的强大的交互功能难以实现。例如：靳澜老师要求远程学生一起完成的动作练习，在同步直播课堂上就没有得到有效的开展等。

4、学生课前准备不充分。网络直播课堂进行前，学生很少预习，会导致课堂学习效果不佳，教学内容难以吸收。对于线下教师提出的问题，相当一部分是通过认真学习线上课程就可以了解的基本知识点，但是有人只想从教师口中得到答案，以代替自己主动学习。

【参考文献】

[1] 黄荣怀， 周跃良， 王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京： 高等教育出版社， 2006.

[2] 李娟.高校网络课程教学应用个案研究[D].上海： 上海外国语大学， 2012.

[3] 李迎.基于高校网络教学平台的混合教学模式的应用研究[D].南昌： 南昌大学， 2014.

[4] 裴立妍.基于网络课程的混合教学模式研究 [D].西安： 西北大学， 2013.

基金项目：本研究成果隶属于2017年度云南省教育厅科学研究基金资助性项目《基于网络直播与线下教学相结合的混合教学模式应用研究》，项目编号为：2017ZZX334。