优化初中化学实验教学的方法分享

赵熹

摘要：在落实初中化学教学目标的过程中，笔者认为，我们虽然只有短短的一年时间，但是，我们仍然要将“耗时耗力”的实验教学当做主要的内容之一。作为初中化学教育者，笔者认为，在引领初中学生完成学习任务的过程中，我们要注意让学生见識化学知识的科学性，要帮助学生生成学习的兴趣，当然还需要让学生生成应用科学知识的体验。作为一线的初中化学教育者，笔者认为，优化实验教学对于解决现存问题，对于改变学生的认知，提升学生的学习能力有极大帮助。

关键词：优化;初中化学;实验教学;方法

作为一线的初中化学教育者，笔者认为，我们需要用最有限的时间，引领学生不断地增长见识，引领学生生成科学探究的体验。在落实初中化学教学目标的过程中，这种看起来最“耗时耗力”的教学方法，其实是最贴合“科学性”的，也是最适宜的初中学生的发展规律的。笔者认为，相比其他学段，相比其他学科，化学学科可以让学生“生成十万个为什么”，也能让学生“解读十万个为什么”。我们需要用这种“动脑、动手”的方式，让初中学生生成科学素养。那么，如何才能优化初中化学实验教学呢？本文中笔者对此进行了分析。

一、改变对“实验”教学的认知

笔者认为，对于初中学生而言，他们“喜欢探究科学”，但是，他们未必知道为什么要探究科学。对于初中化学教育者而言，他们明了化学实验的应用价值，但是，他们却“缺少开展实验的时间”，所以，师生都能感受到需要学好“化学实验”，但是，他们都因为各种主观、客观原因而放弃了“实验教学”。笔者认为，化学是以实验探究为基础的学科，一是不少教师怕麻烦，用讲实验替代做实验，用演示实验代替探究性实验，甚至用视频代替实验。二是有的化学教师、化学实验员由一人承担，时间紧，任务重，实验时间与教学时间不能有效安排;准备实验太匆忙、不充分。三是有的学校，特别是农村学校，学生人数较多，实验室少，无法满足每个学生动手做实验，学生水平参差不齐，进入实验室之后不好管理。四是部分学校实验器材补充不及时，仪器老化，仪器质量有待提高，影响实验效果。凡此种种，导致学生难以参与实验过程，探究性实验教学从时间上没有得到保障，学生的科学探究能力难以训练提高。有的实验即使做了，但由于教师指导不到位，学生在做实验的时候不知道自己该做什么，该看什么，只是一味的凑热闹，实验结束后连最起码的实验现象都不能准确表达，更不能对实验原理进行迁移，对于实验错误操作带来的危害不明不白，懵懵懂懂，使得实验效果大打折扣。

二、提升学生的学习兴趣

对于初中学段的学生群体而言，让他们生成学习的兴趣，他们才有完成学习任务的动力。而科学探究活动不同于其他学习活动，学习者必须拥有极强的学习兴趣，必须拥有科研探究精神，必须拥有探究的方法与能力。他们才能越来越接近“科学家”。在这一过程中，学习兴趣是“基础”。基于此笔者建议，我们要注意将提升学生的学习兴趣作为主要目标。如简单的化学趣味实验，现象独特、鲜明，对学生视觉产生极大的冲击力，让学生倍感好奇，产生强大的吸引力。如在生活中我们发现，紫色卷心菜遇醋变红，于是我就引导学生设计由蔬菜、花瓣提取酸碱指示剂及变色范围测定的方案，然后学生动手实验，并取得了成功，学生兴奋不已。又如焰色反应产生的五颜六色的火焰颜色;银镜实验中附着在试管壁上美丽银镜……这些神奇美妙的化学现象都会成为学生探究的源动力。

三、应用问题教学

实验活动不是“体力活动”，而是一种“脑力活动”。在面对初中学生开展实验教学时，如果是纯体力活动，只会弱化学生的学习兴趣，还会让初中学生小看化学知识的科学性。在这一方面笔者提出的建议是，我们要注意让问题教学融入实验教学，进而让初中学生在“动脑、动手”能力都不断地提升。例如我在给学生做喷泉实验时，分析实验原理设问：从物理学角度分析，喷泉是如何形成的？有的学生会分析出烧瓶内外产生了压强差，在外界大气压作用下形成喷泉;接着问：为什么烧瓶内外会产生压强差，说明什么？学生会想到因为NH3极易溶于水才导致压强差的产生。由此引申，那么能与H2O形成喷泉的气体还有哪些？Cl2、CO2等是否一定不能形成喷泉？这样四个问题步步设疑，步步深入，使学生热情高涨，效果良好。

四、让学生把握知识的内涵

学校教育环境与现实环境之间还是有一定差距的，在开展学校教育时可以发现，我们的最大优势是让学生能够快速的搜集信息，获得相关的学习体验。当然，现实的学习环境之间也有极大的优势，它可以让学生在大环境中见识真正的科学。作为初中化学教育者，笔者认为，我们要注意将学校教育环境与现实环境进行整合，帮助学生把握知识的内涵。笔者建议，我们要有目的有计划地安排一些探索性实验，让学生从实验现象中获得具体明确的认识，了解概念和规律是怎样在实验的基础上得出的，从而加深对概念和规律的理解，通过做实验还可以使学生体会如何探究问题。如实验室制取二氧化碳，为什么选用碳酸钙和稀盐酸？用硫酸代替盐酸、用碳酸钠代替碳酸钙行不行？让学生自己设计方案，自己操作进行验证，通过对比分析，得出选用碳酸钙和稀盐酸是最佳方案。只有合理安排、精心设计、耐心指导，让学生自行设计实验，使学生变被动为主动，在实验技巧、知识应用、观察能力等方面得到提高，才能切实调动学生的主观能动性，培养和提高学生的实践能力和创新精神，进一步激发学生的学习欲望和创造欲望。

综上所述，在落实初中化学教学目标的过程中，我们要注意将实验教学作为基础，要注意激发学生的学习兴趣，要注意引领学生在“探究”科学的过程中，解读“十万个为什么”，生成“十万个为什么”。在这一过程中，笔者建议，我们一定要让学生在一次次的“动手、动脑”过程中，生成学习的能力。

参考文献：

[1]陈俊.尝试初中数学实验挖掘课堂亮点[J].理科考试研究，2016，23（16）：18.

[2]汤加红.初中化学实验教学中开展探究性学习[J].中学生数理化（教与学），2016（06）：21.