地域文化融入视觉传达设计的工作室教学探究

蔡洁

摘 要：近几年，我国高校艺术设计教育侧重培养学生技能技巧，忽视了对学生民族文化素养的培养。现通过分析我国目前视觉传达设计专业人才培养模式存在的问题，提出地域文化融入视觉传达设计工作室教学的重要意义，并以融入福建特色文化为例，从教学策略与改革实践两方面探究具体的教学方式。

关键词：地域文化  视觉传达  工作室  教学

我国的现代艺术设计教育相对于经济发达国家来说起步较晚，长期以来更多地注重专业技能技巧的教授与学习，而忽视了对学生民族文化素养的培养。传统的办学模式、相似的课程设置、刻板的训练方法，急于将成型的设计语言与表现手法成套灌输给学生，教授出了一大批缺乏社会活动阅历与经验、缺乏独立思辨能力、缺乏创新、缺乏解决实际问题能力的学生。①并且，当前我国的现代设计教育呈现出盲目追求国际化、西方化现象，很多年轻人仰慕西方文化，对传承本土文化的意识淡薄，这种现象对于传统地域文化造成了很大的冲击，阻碍其良性发展，这也致使各高校设计教学模式趋于雷同，缺少个性化，思维模式相近，未能形成具有专业特色的设计教育体系。② 因此，对于我国目前艺术设计专业在人文素质培养方面的教学改革研究与实践，是十分有必要的。

一、探究地域文化融入视觉传达设计工作室教学的重要意义

地域文化不仅是一种文化软实力，同时还是重要的商业资源、教育资源。③地域文化融入艺术设计教学不仅成为现代设计教育发展的新方向，同时也有利于突显地方高校办学特色，更好地服务地方文化与经济发展。将地域文化融入视觉传达设计工作室教学，对于改革我国地方高校的艺术设计人才培养模式具有重要意义。

1.突显地方高校办学特色

地域特色文化融入视觉传达设计工作室教学正是依托地方高校的地域优势，充分利用地域特色文化资源，将教学实践项目与地方特色和传统文化有机地结合起来，引导学生树立完整的地域文化价值观，培养学生应有的人文素养。从而，打破我国大部分地方高校艺术学科发展与视觉传达设计专业办学模式相似，甚至雷同的局面，突显地方高校的办学特色与个性。

2.完善与补充工作室教学深入且多样化研究成果

源自西方艺术设计教育中的工作室教学模式在我国众多高校的视觉传达设计专业教学中已开始构建，但大部分教学的理论与实践研究还比较粗放，宏观研究较多、深入研究较少，校企合作研究较多、科研转化研究较少，这些都需今后不断完善与补充。而地域文化融入视觉传达设计工作室教学是以地域特色文化为主题进行产、学、研一体化的教学与实践，正好弥补了以上缺失。

3.增加大学生创新创业的新途径

近几年创新创业已成为中国的国家战略，地方高校作为为地方经济建设培养人才的中坚力量，必然更要在创新创业教育上下功夫。地域特色文化融入视觉传达设计工作室教学是立足地域特色文化，结合社会资源，开展的创新创业教育活动，可为大学生提供实际操作的机会，给其营造更多真实的实践体验，增加他们创新创业的新途径。

4.发扬中国工匠精神

该教学模式是以设计专业“导师制”的项目工作室教学模式来探索现代师徒制度。它将融会现代教育思想和现代设计理念，同时传承传统“师徒制”的教学方法、精英教育与责任观念等文化内涵，通过教师、学生和企业之间的互动，将言传身教、以身作则以及精益求精等中国工匠精神发扬光大。

5.开拓地域文化传承的新思路

该教学模式还积极探寻传统文化的现代表达方式，利用视觉传达设计手段充分挖掘和激活地域文化的特色资源，结合政府宣傳、企业融入与学术研究等多渠道展示，为传承地域特色文化开拓新思路，提高影响力。

6.促进地方文化创意产业发展

近几年，视觉传达设计与文化创意产业的关系越来越密切。几乎所有的文化创意产业的门类和分支都需要大量的艺术设计人才，从创意设计到制作推广，再到文化创意产业运行的各个环节均离不开设计人员的参与。④而地域特色文化融入视觉传达设计工作室教学目的正是培养“高、精、尖”人才服务文化产业，促进地方文化创意产业的发展。

二、 福建特色文化融入视觉传达设计工作室的教学策略探究

该工作室教学策略充分利用福建地域优势和设计资源，关注设计理念，抓住时机，走产、学、研结合之路，将自身设计项目与福建文化创意产业结合起来，使教学的设计成果能早日推向市场。

1.教学探究目标

（1）结合福建特色文化逐步提高设计课程的交叉性与综合性，根据文化创意产业特征与市场需求，建立与视觉传达设计专业相匹配的创新创业型课程体系，培养具有中华民族艺术素养与人文素养的创新型设计人才。

（2）希望该探究所获得科学、合理、有效的教学方法，能为其他地方本科院校的特色专业教学改革与学科发展提供借鉴。

2.教学探究思路

该工作室教学要求师生团队有清晰的研究思路，要以实际项目为中心，组织教学内容。即教师以福建特色文化创意开发为核心，有机地编排相应的视传设计专业知识，使学生在企业项目、各级竞赛和课题项目的实践过程中，不断地学习与提高适应社会需求、市场运作的创新创业能力。

3.教学探究过程

教学过程以教学目的和教学计划为基础，具体分为三个阶段进行：

（1）第一阶段根据福建闽南文化、客家文化、妈祖文化、朱子文化、昙石山文化、红土地文化、畲族族群文化的内容将师生团队分成七组，由导师带领二年级的学生团队分工展开教学活动，其教学目的在于培养学生专业的人文素养，在收集设计素材中提高艺术审美与设计转化能力。该阶段学生主要通过相关选修课与专题讲座的方式进行学习，利用课外时间整理文献、查阅书籍、搜索网络信息，再通过走访专家、实地调研等辅助手段收集相关文化的原始资料，并结合专业基础知识，将福建特色文化转化成图形、色彩与字组等视觉传达设计元素，完成文化创意设计基础部分的教学探究。

（2）第二阶段是在共享上阶段教学成果的基础上，又将原有师生重新分为企业组、竞赛组与课题组，共同完成文化视觉传达设计应用的教学探索，其教学目的在于培养学生应对实践项目中遇到问题的总结分析和解决能力。首先，企业组结合旅游经济、城市文化宣传等，承接地方企业、政府或文化事业单位实际项目，在专业与外聘导师共同指导下综合应用已学专业知识，完成具有福建特色文化的海报、画册、包装或品牌、活动等视觉形象设计;其次，竞赛组积极参与国内、外相关设计比赛，师生经过分析竞赛章程、脑筋激荡与设计制作等过程将福建特色文化巧妙融入创意作品。再次，课题组鼓励学生申报大学生创新创业项目，在专业与外聘导师的指导下，结合视觉传达设计专业特点，研发和设计具有福建特色的文化创意产品，应用线上、线下等多渠道完成自我品牌的市场推广。

（3）第三阶段是完成教学考核，并进行教学效果展示与交流，其教学目的在于检验该工作室教学质量，完善教学过程，促进良性发展。首先，学生成绩分课堂表现和完成作业两部分。课程结束后由任课教师和外聘教师一起评分，教师主要以市场需求为标准，对学生作品完成情况与质量给予客观、合理地点评，之后由院部组织教学成果验收，以此来保证工作室教学质量;其次，师生通过教学成果汇报展接受评价，进行反思、互相交流，这也是教学过程中的一个重要环节;再次，通过教学项目成果展示加强工作室宣传，提高知名度，让社会外界更了解工作室，有利于其后续多元化发展。

4.教学探究方法

（1）教学前，应用文献法查找阅读有关图书、资料和文件，全面正确掌握所需研究的视传设计工作室教学现象。

（2）教学中，应用讲授法、行动法、观察法与调查法，以课堂讲解引导实践学习，以教师启发带动学生自主研究。整个教学过程合理应用阶段性集中、电话指导与网络跟进等灵活的教学手段，完成学生指导工作。

（3）教学后，应用分析法、总结法，让学生在教师引导下自主总结学习经验，分析存在问题，并寻找解决对策。而教师也同时进行成果汇报、共同研讨与材料备案，对教学过程进行总结，改进工作室的教学方法。

三、福建特色文化融入视觉传达设计工作室的教学改革实践

该工作室的教学改革主张以任务真实性为基础，成果适用性为导向的核心理念。在教学过程中，教师寻找多种实践途径，让学生参与每一个设计环节，感受学以致用的乐趣，使工作室的教学模式能够真正帮助学生提高创新创业能力，更快适应行业发展。这也正是保证该类工作室教学成功的关键。以下为该工作室的代表性教学实践成果。

1.基于闽越文化的设计资源采集教学实践

武夷山城村汉城遗址，又称“闽越王城遗址”，是西汉初闽越国王城遗址。它为福建省目前最大的田野考古遗址，是我国保存最完整的汉代异性王遗址，在全国来说也是一处不可多得的完整的古代城邑遗址。⑤在工作室教学实践中，教师充分利用高校所在的地理优势，组织学生到武夷山闽越王城博物馆进行调研。师生先通过实地考察与拍照，获取印纹硬陶、铁器、青铜器、鎏金器、玉器与木器等馆藏文物的图片资料;接着拜访馆长，更深入地了解闽越文化的历史背景与精髓，并做好笔记;最终教师引导学生结合文献资料，将闽越文化的历史背景、闽越族群的生活习惯、以及闽越遗址建筑形式、出土文物等文化资源，提练成闽越文化创意设计的图形、文字元素，如温琳玲同学创作完成的“闽越王”以及“农作”、“茶事”、“狩猎”、“赶集”、“制陶”等拓印风格的系列插画。

2.承接福鼎茶企形象设计的项目教学实践

借助校企合作的契机，将地域文化融入设计教学，也是该工作室教學实践的成果之一。在承接福鼎市吾雨茶业形象设计项目的教学实践中，首先，企业负责人受邀来校与学生见面，说明企业项目需求。其次，教师组织学生到当地进行市场调研，通过分析数据与挖掘需求等方法，完成调查问卷与报告。再次，教师有意识引导学生在该企业形象设计中体现福鼎地域文化独特的审美意识，传达鲜明的文化内涵。如陈康恒同学就提炼出该企业品牌的三大特性，并设计转化成视觉元素应用于办公用品、广告宣传、产品包装等企业形象系统设计中：其一，绘制白茶与太姥娘娘故事有关的福鼎景区图，来表现企业的地域唯一性;其二，绘制传统天然晒茶的场景，来表现企业的生产历史性;其三，绘制古代称茶老药师的市井图，来表现企业的产品独特性。最终，该设计方案被企业采纳并推向市场。

3.参与竞赛的妈祖文化创新设计教学实践

该工作室教学已开始关注国、内外相关的文化创意设计大赛，特别是福建地区举办的赛事。参与竞赛的教学实践共分为二类：第一，应用前期已有教学成果参与竞赛;第二，按照竞赛章程规划设计教学。如李琪同学就参与了第二类教学实践，首先师生获取第七届海洋文化创意设计大赛章程并认真剖析，锁定福建妈祖文化为竞赛主题带入设计;然后进入具体设计的教学环节，采用引导、分析、讨论的互动式教学，教师帮助学生了解妈祖文化，挖掘其艺术元素，让其学会利用现代设计手法对传统元素进行重新提炼、组成、变化，最终设计出既具妈袓文化特色，又符合现代审美需求的作品。她的作品巧妙之处在于借用水上用品这一载体，如泳衣、救生圈、浮板等，将妈祖传说里海上救人的五件法宝，以平面装饰的形式表现在产品上，喻意妈祖能保佑平安的愿望，使产品的艺术性与文化性得到较好得统一。通过学习，李琪同学的综合创新创意能力明显有所提高，因此她的作品《五吉定海》也有幸获得该竞赛的优秀奖。

4.申请课题的武夷文化创新设计教学实践

工作室教师带领学生参与一些富含地域文化特色的项目与课题，到百姓生活的现实环境中，感受原汁原味的民俗民风。⑥鼓励学生们在教师的引导下，针对福建某一具体地方的文化形态做深入调查与研究，并申请作为自己的研究课题。课题组成员可根据个自的兴趣爱好或专业特长进行分工合作，努力挖掘地方人文资源，最终以设计的形式将人文素材形象化，达到提升自我研学能力的教学目的。如张若云同学负责的“融入武夷文化的乡村品牌视觉形象设计研究”项目就做为教师教改项目的子课题，获得国家级大学生创新训练项目立项。这支研究团队在教师的指导下，先完成武夷山特色乡镇下梅、五夫与岚谷等地的田野调查，走访茶企，参与稻花鱼文化节、柴头会、斗茶赛与朱子文化节等乡村民俗活动;再结合乡村企业、旅游景点、政府或文化事业单位的实际项目，综合应用标志、招贴、书籍装帧、产品包装与VI设计等专业知识，完成具有武夷文化的乡村品牌视觉形象设计研究。

结语

地域文化融入视觉传达设计的工作室教学具有重大的现实意义：对于学校而言，它突显地方高校办学特色，完善与补充了我国工作室教学深入且多样化研究成果;对于学生而言，它增加了大学生创新创业的新途径，发扬了中国工匠精神;对于社会而言，它开拓了地域文化传承的新思路，促进地方文化创意产业发展。在探究地域特色文化融入视觉传达设计工作室的教学策略上，须明确培养具有创新精神和人文素养的现代设计人才目标，树立以地域文化带动创新意识的教学思路，实施地域文化创意设计基础、应用与考核阶段的教学过程，并灵活采用文献法、讲授法、行动法、观察法、调查法、分析法与总结法等多种教学方法。另外，各大地方高校还可结合当地的实际情况，大胆偿试在特色文化采集、承接项目、参与竞赛以及申请课题等方面，进行科学、合理的视觉传达设计工作室教学改革与实践，办出自己的特色。

注释：

①赵竞，阿丽莎，胡智艺.设计与文化的关系所引发的教育思考[J].设计，2018（7）：61.

②张萌.地域文化在现代设计教育中的传承与思考[J].设计研究，2017（17）：78.

③房容.地域文化在高校设计专业人才培养中的思考[J].艺术科技，2017（7）：357.

④张牧.文化创意产业视角下的艺术设计专业教育刍议[J].艺术教育，2017（Z4）：192.

⑤丁海祥.闽越王城文集[M].福州：海峡书局，2014.5.

⑥王玲.地域文化资源在动画实训教学中的价值与应用[J].大众文艺，2017（11）：252.

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划重点项目，项目名称：引入特色文化的视传设计教学研究，编号：FJJKCGZ17-098。