阅读教学，应为小学生的思维生长而教

江苏省徐州市城东实验小学 李培培

《小学语文课程标准》中明确指出：“小学语文教学中既要传授语文基础知识，还应该在阅读中提高学生的思维能力。”我们知道，阅读是一种心智活动。阅读教学中，教师要关注学生对问题思考的深度与广度，深入地理解作者的用意，与作者进行心灵的沟通，进而体会作者的思想感情。阅读教学中，教师还要抓住时机培养学生的思维能力, 为学生的思维生长而教,这样才能真正实现阅读教学的目的。

一、通过阅读中的引导，开拓学生阅读思路

现代阅读教学理论告诉我们，阅读是一种心智技能，能够促进学生思维发展。在小学语文阅读教学中，要引导学生开动脑筋，积极思考问题，不断地开拓阅读思路，从而促进思维生长。所以，教学中要通过教师的引导与点拨来启发学生的思维。如巧设问题，唤起学生寻找答案的欲望。

例如，在教学《我的战友邱少云》时，在初步了解课文内容的基础上启发学生思考：一个人被火烫的时候是什么感受？邱少云被火烧身达半个多小时，他为什么能有这样的忍耐力？多数学生有被火烫的生活经历，他们能表达自己的感受。有学生说：“邱少云是为了战斗的最后胜利，如果暴露了目标，就会造成难以想象的后果。”有学生认为：“当烈火在他身上燃烧时，可以在原地打几个滚来扑灭。但是，他想到如果这样做会暴露自己身边的战友，从而让整个作战计划破裂。”还有学生说：“他这样做是为了彻底地消灭敌人。”从学生的回答中可以看出他们是动了脑筋的，此时，继续提出问题：邱少云当时是怎样想的呢？这个问题引发了学生思维想象，说出了很多答案。在教师不断地启发下，学生的思维得到了有效的拓展。这样的教学不仅让学生的阅读兴趣被激发，而且他们也被邱少云严格遵守部队纪律以及对朝鲜人民的热爱深深地感动了。

二、善用课文中的插图，培养学生想象思维

我们知道，小学语文课本中很多课文都配有插图，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且能够帮助学生在学习过程中进行思维想象，进而深入地理解课文内容。因此，在阅读教学中，我们应该利用这些插图来促进学生产生思维的联想。实践证明，插图能直观地刺激学生的感知，从而更加深刻地理解课文内容。很多时候能够通过“以图释文”，放飞想象的翅膀，领会作者的思想感情。通过这样的插图与作者展开思想的交流、心灵的对话，从而取得理想的阅读教学效果。

例如，在教学《小音乐家杨科》这篇课文时，教材中的插图就生动地展现了主人公杨科对得到小提琴的渴盼，同时，从插图中也能看出仆人对小提琴的胆怯心理。在教学过程中，引导学生通过这幅插图开展思维的联想，把自己的联想与感受通过讲故事的形式描述出来讲给大家听，这样就调动了学生的思维想象活动，从而营造了阅读情境，有利于促进学生的想象与联想。在展示过程中，有的学生能就主人公的心理活动进行大胆的描述。虽然这样的描述可能有些不切合实际，但老师应该进行表扬与鼓励，以激发学生敢于表达的信心。

三、阅读中主动质疑，发展创新思维能力

巴甫洛夫说过：“质疑是发现的开始、探究的动力、创新的源泉。”教学实践证明，课堂中的质疑能激发学生的创造性思维的产生，并且能够在质疑中培养学生的探究阅读习惯。所以，阅读教学中应该鼓励学生大胆质疑、自主质疑。语文阅读教学中，往往要求学生自己预习课文, 并将在预习过程中难以理解的地方记录下来，待课堂上提出全体师生共同解决。因此，在预习过程中应学会自主质疑，进而学会分析问题，努力寻找解决问题的办法，从而让思维不断地生长。

例如，在教学《伟大的友谊》时，就有学生提出这样的疑问：马克思与恩格斯是革命的战友，这种理论是他们共同创造的。那为什么只讲“马克思主义”，而不是称之为“马克思-恩格斯主义”呢？为了解决这样的质疑，就引导学生抓住本课题“伟大的友谊”这句话开展讨论：在“马克思”后面加上“恩格斯”就更能体现他们之间的友谊,而“马克思主义”这句话中不加上“恩格斯”就不能体现友谊。经过全体师生的共同讨论认为：伟大的友谊必须建立在共同理想的基础上，而且需要他们的共同奋斗。马克思主义已经包含了恩格斯所做的贡献，因而简称马克思主义。在这样的研讨中，既培养了学生的分析能力，又促进了学生的思维创新。

总之，在小学语文阅读教学中要注重培养学生的思维能力，这就需要教师不断地更新教育教学观念，充分地践行新课改理念，坚持以学生为本的教育理念。同时，教师要能够真正做到尊重儿童的认知特点，激活儿童的阅读体验。唯有这样，才能促进学生思维能力的提高，提升学生的思维品质，进而实现阅读教学的目的。