德育校长开展“特别教育”需做好四点

吴理娒　吴成业

[摘 要] 学生来自千家万户，性格千差万别，教师开展德育工作千头万绪、复杂多变;尤其是一些“学习性不足”和“社会性不足”的特别学生，他们人数虽少，但活动能量大、影响层面广，对整个班级乃至学校的德育工作有着重要的影响。德育校长的工作思路、德育理念、教育方式对学校德育工作起着引领作用。在开展特别学生教育工作时，德育校长应以心感动学生，以理说服学生，用四个举措高效地教育好特别学生。

[关键词] 德育校长;教育;特别学生;举措

一、思想教育：从性格薄弱点突破

特别学生的特别教育，与一般学生的教育有所不同。一些德育校长在教育特别学生时往往一筹莫展，原因是教育方法不对，自然教育效果低效甚至无效。那么，面对特别学生，德育校长应有两把刷子，会对特别学生开展教育，从而把握德育的主导权，学会从特别学生性格薄弱点突破，是最好的教育方法。

特别学生之所以特别，有各种各样的原因，因为学习基础差，导致这些学生在学习上丧失信心，缺失动力，产生厌学心理与行为，形成一种恶性循环现象。同时，这些特别学生要么家庭条件也差，导致这些学生跟一般学生相比有一定的自卑感;要么家庭条件很好，导致这些特别学生跟一般学生相比有相当的狂傲感。从性格这个维度来分析，身处相对比较压抑、沉闷的家庭环境的特别学生，其性格一般都比较内向，有的甚至还可能对生活与学习缺乏信心，意志薄弱、脾气暴躁，有时候的表现会让人看起来莫名其妙。身处相对比较富裕、放纵的家庭环境的特别学生，其性格往往比较外向，有的甚至还可能对生活与学习不屑一顾，意志顽强、脾气高傲。

德育校长面对特别学生时，要因人而异地采取不同的教育策略：面对内向型的特别学生，德育校长应根据特别学生惧怕家长的事实，采取忽悠、讲理甚至恐吓的手段，从而有效突破学生性格薄弱点，实现特别学生的特别教育。面对外向型的特别学生，德育校长应根据特别学生吃软不吃硬的特质，用语重心长的方式，有效突破学生性格的薄弱点，提高特别教育的有效性。因为德育校长职位的权威性，意味着德育校长教育特别学生时充分发挥职位无形威慑力，使特别学生在办公室里感到无声的压力，为教育创设良好的条件。

二、对策分析：从行为反复面提炼

德育校长在日常德育工作中，经常会遇到一些班主任、科任教师的“告状”，说哪个特别学生又闹事了等这类事情。德育校长教育的相对超然性，决定了德育校长不可能对特别学生的特别教育都身体力行，这时，需要德育校长为班主任支招，协同班主任一起分析特别学生的行为，而不是置身事外地认为这是班主任的事情，与己无关。

德育校长面对班主任、教师的倾诉时，要学会指导教师分析特别学生的特别之处。特别学生在行为上有极端化的表现，他们中一小部分学生对学习非常投入，借此弱化家庭对其伤害，经常把学校当作摆脱“苦恼”的地方。这些学生中的大部分却会在学习、纪律、社会活动等方面表现为“破罐子破摔”现象，对学习不感兴趣，上课纪律极差，作业考试抄袭等，成为学校德育管理中的“不良分子”。

这些特别学生的行为，虽有反复，但是这些反复发生的行为，总是可以找到共性，对这些特别学生行为共性的提炼，就能为班主任的思想教育工作提供一种对策、一种方法。德育校长不能把特别学生的教育只视之为班主任的分内之事、与己无关。一旦班主任对特别学生的管控出现问题，那就意味着这个班级的德育管理亮起红灯。

三、互动交流：从心理矛盾处着手

德育校长在德育工作中，有时也会了解到一些班级特别学生的“特别之处”，很多德育校长采取事后介入的方式，来实现对特别学生的特别教育。殊不知，这种事后介入的方式有点亡羊补牢的意味，有时，德育校长应采取事前介入的方式，主动找一些特别学生谈话，进行互动交流，将特别学生的一些特别想法、可能的特别行为扼杀在摇篮里。

相比一般学生，特别学生的心理上或多或少存在一些问题。特别学生心理上存在的问题，并不是无法解决，而是稍加干预，有时就能化解特别学生的心理问题。因此，德育校长与特别学生的互动交流，要学会与特别学生交心，知道特别学生的心理矛盾之处，并针对学生的矛盾心理，采取针对性的言語交流，指导特别学生疏导心理，实现健康成长。

德育校长要善于互动交流，直击特别学生的心理深处，用柔软的对话语言化解特别学生的心理疙瘩，最终让特别学生对德育校长言听计从，那么，也就没有特别学生的“特别之事”。

四、活动评价：从组织有效性切入

特别学生之所以特别，有时候跟他们没有归属感有关系。作为德育校长，应带领德育线领导开展丰富多彩的活动，让特别学生也能在活动中体验到学校生活的快乐，从而为融进学校生活创造条件。一些德育校长对活动极少过问，认为是德育处、大队部的事情，自己把下关就行了。活动结束后，也是一过了之，没有及时地反思疏漏、总结经验，未能为下一次的活动提供可借鉴性的意见。

学校德育活动组织工作量大、学生参与面广，德育校长应在每一次活动结束后进行必要的反思与评价，评价德育活动的效果、效益，尤其是评估特别学生在活动中得到的教育成效。每一次活动，其实仔细分析，就是针对特别学生。特别学生安，则学校安;特别学生好，则学校好。因此，德育校长应关注每一次活动的组织性、组织的教育性、教育的有效性，以此对特别学生做深度的评估，为下一次活动的改进提供翔实的材料依据。事实上，每一次活动，都是特别学生绽放的舞台，那么，真正让特别学生感受到温暖，就应是针对性活动的评价。

特别学生的特别教育是学校德育工作的重要组成部分，德育校长在特别教育中要在其位谋其政，通过有效的思想交流、活动组织等有效方式，促使特别学生得到良性发展，从而为全纳教育的成功奠定坚实的基础。

（责任编辑：刘洁）