以地理综合思维为导向的问题式教学实例探究

摘 要：综合思维是地理核心素养的重要组成部分，是地理学的基本思想和方法。问题式教学用“问题”形式整合相关内容的教学方式。本文选取三个教学案例，引导学生从地理综合的三个维度去发现问题，解决问题，意在问题式教学中训练学生的地理综合思维能力。

关键词：综合思维;问题式教学;教学设计

在2017版的新课标中的“教学建议”部分，明确提出了“问题式教学”并以案例说明“问题式教学”的教学模式，可见，“问题式教学”再次被关注和重视。

1 相关概念内涵解析

问题式教学是以“问题”形式整合相关学习内容的教学方式，该教学方式倡导教师在教学过程中引导学生运用地理综合思维的方式去“发现问题”和“解决问题”，并建立与“问题”相关的知识结构[1]。

地理综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，主要表现为要素综合、时空综合和地方综合三个维度[1]。

从二者的定义可以看出，“问题式”教学更加重视学生从地理综合思维的视角来分析和解决问题，从而提升学生全面、系统和动态的来认识地理环境的综合思维能力。

本文尝试基于地理综合思维的三个维度，依托真实情境设计“主体问题”和“问题链条”来构建问题式教学，以实践在地理教学中如何培养学生地理综合思维。

2 基于综合思维的问题式教学实例

下面以鲁教版高中地理为例，选取三个典型案例，从地理综合思维的三个维度来实践基于综合思维的问题式教学。

2.1 基于要素综合的问题式教学实例

地理各要素在相互影响，相互制约的基础上也会因时，因地而发生变化。因此，从要素综合视角分析地理事物时，不仅要强调各要素之间关联性和全面性，还需关注各要素时、空变化[2]。

实例1：主体问题：未来中国怎么来养活自己

学习内容：环境承载力和人口合理容量。

情境：中国以占世界7%的耕地面积，养活了世界22%的人口，创造了世界奇迹，这个奇迹的背后便是对耕地资源的保护。据最新统计，我国耕地面积已减少到15.9亿亩。美国专家认为，当中国人口达16亿时，中国人无法养活自己。

问题链条：从地理要素综合的角度设计问题链条来引导学生分析中国环境人口容量和人口合理容量，如，中国怎么来养活自己→中国最多养活多少人→中国适合养活多少人。

该案例关联情境，以要素之间的联系为主线构建问题链条，展开对地理各要素的综合分析，明确各要素之间及各要素整体对环境人口容量的影响。

2.2 基于要素时空综合的问题式教学实例

时空综合是指从时间、空间的角度认识地理事物发生、发展和演化。地理环境各要素在相互影响，相互制约的基础上发生的变化。因此，从时空综合视角来分析地理事物时，不仅强调各要素的动态变化，仍需关注各要素之间关系[3]。

实例2：主体问题：百年首钢为何要大搬迁

学习内容：工业区位因素的变化

情境：在北京西部的门头沟和房山，煤炭资源极为丰富，20世纪初，北京西部开始开采煤炭，并从北京周边运入铁矿石发展钢铁。2004年，首钢迁至迁安市。2005年，首钢京唐钢铁厂在曹妃甸建成。在大多数人眼中，首钢搬迁是因为北京的环保，出乎意料的是环保因素仅仅是其中之一。

问题链条：从要素时间和空间综合角度设计問题链条来引导学生分析钢铁工业布局主导因素的变化。如，早期首钢为何选址在北京→后来为何要搬离北京→现在为何要迁至迁安和曹妃甸。

该案例围绕情境，以地理要素时间变化为主线来设计问题链条，在要素综合基础上，分析区位因素的时间变化对工业空间布局影响，明确了地理要素的变与不变。

2.3 基于地方综合的问题式教学实例

地方综合是指从地方视角来认识地理事物的各要素对区域及区域人地关系影响。从地方综合视角来分析地理事物，要立足区域，结合地理要素综合和要素时空综合，更突出要素对区域及区域人地关系的影响。

实例3：主体问题：死亡之海能否重回繁华之城

学习内容：生态脆弱区的环境与发展问题及综合治理措施。

情境：历史上的罗布泊曾是人口众多，颇具规模的古代王国，堪称是一座“繁华之城”。在20世纪中后期，塔里木河流量减少，罗布泊逐渐干涸，周围生态环境发生变化，沙漠加速向罗布泊推进，从此，罗布泊成了不毛之地，被称作“死亡之海”。

问题链条：从地方综合的角度设计问题链条来引导学生分析西北荒漠化的原因和措施。如，繁华之城为何消失→死亡之海带来的影响→重新找回繁华之城。

该案例围绕“死亡之海能否重回繁华之城”这个问题，基于区域视角，在要素和时空综合的基础上，以地理要素对地理环境的影响为主线来设计问题链条，分析自然环境和人类活动对地理环境的影响。

本文依托情境将相关知识转化为统领课堂教学的“大问题”和贯穿课堂教学的“小问题”。从地理综合思维的视角来分析、解决问题时，既要关注三者的各自特点，又要关注三者相互依存的关系，以实现从不同视角训练学生的地理综合思维能力。

基于地理综合思维问题式教学旨在体现地理核心素养关于地理教学的基本理念，把地理核心素养与教学实例结合起来，以期更好落实地理核心素养，实现立德树人。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王文杰，周维国，张琦.地理“综合思维”的内涵和特点[J]地理教学，2017，12：14-16.

[3]赵屹莉.基于情境创设的问题式地理教学设计[J]地理教学，2019，6：43-46.

作者简介

孙阿丽（1983-），女，河南周口，硕士研究生，江苏省镇江第一中学，硕士，中级教师。