巧掘资源 实践成长

陈琪芳

[摘要]语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文综合性学习是新一轮语文教学改革的亮点，也是语文教学活动的重要环节，它是落实语文新课程标准，关乎学生语文教学内容、学习空间拓展外延，关系到学生听说读写实践性运用，更是教师践行立德树人大语文观，全面提升学生综合素养的重要举措。语文综合性学习活动主题既立足文本，又超越教材，带领学生走向更广阔的自我、生活、社会中，挖掘语文实践活动资源，丰富课程活动内容，设计贴近学生生活实际，突显时代气息的主题活动，让学生在实践中历练成长，提升素养。

[关键词]教学资源;语文实践;综合素养

综合性学习活动是时代发展、课程改革、素养提升的必然产物，是语文教师共同的呼唤。小学生不仅要有广博的语文知识，而且需要自主学习、合作交流、质疑探究、实践运用、自主创新等综合素养。语文综合性学习活动的开展，能充分以语言文字为载体，体现语文学科的综合性、实践性和自主性，引导学生在大量语言实践中体会和把握语言运用的规律。因此，努力挖掘教学资源，有利于以实践活动为载体，在学生自主、合作、探究的语文实践过程中，建立学生学习与生活之间的密切联系，丰富语文学习的体验，将语言文字运用于生活，全面提升语文素养。

一、教材立本，提炼主题

语文综合性學习以教材为本，立足于文本教学主题、单元编排主题、单专题学习主题，进而开发学生活动主题内容，指引学生将学习的视野由课堂走向课外。

1.立足文本教学主题

比如，教学三年级《一个小村庄的故事》时，学生会将目光投向家乡环境现状，家乡富裕，许多人家盖起了小洋房;镇上水泥路变宽、变长，家乡许多特产可以走向远方。但是，家乡河流随意排放人畜粪便，将生活污水排入河中，鱼虾不见踪影。为了激发学生对家乡环境保护重要性和迫切性的认识与感受，结合文本，可以开发这样的活动主题——“家乡河流生态探察”，学生通过探察家乡河流的河水、动植物和沿岸的环境，对探察记录和照片进行总结，制作手抄报。可以倡议学生都当环保特使，走向村委会了解将生活垃圾堆放和处理的现状，提出改善环境卫生的呼吁，为保护家乡环境出谋划策。

2.依托单元编排主题

比如，五年级下册第四组文章为《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》和《梦想的力量》。通过学习，学生感受战争时期、和平年代许多感动的人物，他们高贵的品质和伟大的形象清晰地留在学生的心中。以单元编排主题开发活动主题——“心中的榜样”，可以引导学生寻访身边的感动人物，可以是远赴西藏支教的大学生，可以是抗洪救灾的民警、武警，也可以是班级里乐于助人的好同学。在指导时，以学习小组为单位，制定采访计划，写好访谈提纲，了解榜样的成长历程、主要经历和榜样鼓励我们的话语。在学习实践中，感受榜样的力量，树立正确的人生理想，学习英雄人物的美好品德，在人生道路上大步向前。

3.着力专题训练主题

六年级下册第六单元综合性学习主题——“难忘小学生活”，设计了我的毕业季之“足迹点点说成长，情意深深话别离” 系列主题活动。教师提出建议，开展可行性的活动方案，开启小学生活中难忘的回忆，寻找班级足迹和自我成长点滴，制作班级成长纪念册，了解毕业典礼的基本程序，让学生策划一场毕业典礼，以快乐、感恩、理想三大主体活动为内容，设计毕业留言墙，布置会场。丰富多彩的小节目调动了师生情绪，表达了对母校的恋恋不舍和对师长的感恩，在团结合作、人际交流、组织策划和展示过程中发现自我，积累情感，锻炼能力。

二、学科融合，整合主题

语文综合性学习活动贵在综合，从本质上解读，确立整合了不同事物的相互联系，不是简单机械地将所学知识进行拼凑，而是将识字、写字、阅读、写作和口语交际有机融合，打通语文与众学科之间内部与外部的相互联系。比如，教学六年级《各具特色的民居》时，为了让学生有更深的感受，了解不同地区、不同民族独具特色的民风民俗，可依据文本内容、学生实际和学科融合等思维挖掘活动资源。

主题活动一：“漫步建筑长廊”综合性学习活动。通过多种途径收集祖国各地民居的图片资料，感受处于不同气候、不同环境条件、不同生活方式下的人们，建筑呈现出不同的地域特色。指导制定活动计划，分工合作，实地调查、询问、讨论、信息整理。通过分类比较北方民居与南方民居的建筑材料、屋顶形状、内部结构，根据气候和环境等情况，设计柱状统计图，对民居相关数据进行分析，利用信息技术，制作投影PPT，举办“新闻发布会”，开展中国民居摄影展评，将最具特色的民居典型代表进行直观呈现。

主题活动二：“乡韵悠悠，走进家乡古堡”综合性学习活动。依据校本教材，选择南方地方特色建筑——“土楼”作为探究主题，感受其古老而独特的魅力。观察土堡回廊方形或圆柱墩柱、跑马道上的柱子，开展“纸结构承重比赛”，以学习小组为单位，每组用一张A4纸和透明胶设计一个承重结构，结构为一个整体，设定固定高度，将纸结构放在讲台上，用语文书作为重物，进行小组PK。学生动手动脑，观察比较，分析整理，像建筑师一样思考，感受土楼设计者的巧妙构思、当时的科技水平和劳动人民的聪明才智。

主题活动三：“老建筑的去和留”。社会在不断进步，那些年代久远的的老建筑渐渐退出历史舞台，淡出人们的视线。了解规划部门城市建设的统筹安排，对老建筑保护的举措，文物专家对老建筑去留的评估与建议，老建筑背后那些尘封却持久弥香的老故事，国家对老建筑制定的法规与各地的成功做法。指导学生以小组为单位，一起上网阅读相关资料，实地采访，小组合作完成展示探究成果。开展“老建筑去留”辩论赛，“老建筑知多少”知识问答，撰写“走进家乡老建筑”调查报告。以此了解古老建筑，在见识历史和保护历史的同时，受到美的熏陶和感染。

三、生活为源，设计主题

生活是语文学习的源泉，也是语文学习的归宿。综合性学习应指引学生走进生活，融入生活，在贴近学生生活实践的主题探究中提高生活能力，寻找幸福，并在生活中学习和运用语言，让语文为生活需要和个人发展服务。

1.融入家庭生活

家庭是学生的心灵港湾，活动资源饱含亲情与责任。比如，可以开展“今天我当家”“家庭联欢会”“家庭会议我主持”“给父母的十条建议”等活动，学生走进家庭生活的点滴，感受父母生活的辛劳，对家人多加关注，培养生活能力。

2.走进学校生活

“学校即社会。”学校生活丰富多彩，老师和同学、大课间活动、校史校友、书吧守则等都是语文综合性学习的视野。“走进红领巾广播站”“我是阅读书吧小义工”“七彩课间我作主”“班级布置我能行”等，都能够调动学生的积极性，争当学校小主人，有计划，有合作，有分工，在体验中，学生的校园生活更具有真实的情境性，师生互动交流有了更有效的交互性，写作源头更具鲜活的主题内容。

3.走向社会生活

社会是五彩斑斓的世界，有无限开发的活动资源。可以开展社会热点問题、新闻事件等主题进行社会调查活动，比如，指导学生贴近生活，关注社会，让学生走近“留守儿童”或“独居老人”，进行实地调查访问，整理调查所得，写成简单的调查报告。再如，指导学生走进生活解决实际问题，围绕“营养早餐我作主”“书包减肥记”“手机变身术”“校园保洁在行动”“毕业考试焦虑应对策略”“‘我的球鞋变白了——盐、醋的妙用”“我的粘斗士”等生活小主题进行研究性学习，搜集资料，写策划书，动手设计办小报，完成研究性学习报告。随着这些活动的开展，学生语言实践找到了土壤，增强了学生的社会责任感，对学生的健康发展意义非凡。

总之，综合性学习活动回归了课程的本质，弥补了教材的不足和教师备课的疏漏，将语文知识有效地综合运用，阅读与写作双线并进，语文课程与生活无缝对接。不断“挖”本地之源，“掘”学生之趣，设计适合他们发展和需要的综合性学习活动主题，走出单一的教学内容与方式，给学生营造广阔的、自由发展的空间，使学生在全面的综合性学习语文实践中提升语文素养。

参考文献：

[1]熊梅.综合性学习的理论和实践[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]黄林力等.中小学综合性活动教学[M].成都：四川少年儿童出版社，2001.

[3]包建新.语文综合性学习案例教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

（责任编辑 冯 璐）