浅谈高职汽车运用与维修技术专业课程体系建设

崔人志

（成都工贸职业技术学院，四川 成都 611731）

随着社会生产力的快速发展，使得面向生产一线岗位的技术含量有所提高，对劳动者的综合素质要求也越来越高。因此，高职学校作为培养我国技能型人才的重要场地，应落实科学发展观，建立完善的汽车维修课程体系，着重培养学生的综合能力和职业素养，提升高职教育的整体水平。

一、以社会需求为前提，培养学生职业能力

职业教育的发展与社会需求之间存在非常密切的关系，一方面职业教育受社会需求和市场规律等各种因素的影响，另一方面职业教育又应回应社会需求，以达到推动社会发展和进步的目的。因此，高职教师要想实现汽车维修课程体系的完善，应以社会需求为前提，课程设置也必须满足市场需求，而评价高职汽车维修课程否满足市场需求，其重要依据是毕业生的就业情况、用人单位对人才的需求情况以及从业人员的工作情况等。因此，我们要想优化高职汽车维修专业课程设置，就必须首先了解该专业毕业生的基本情况和用人单位对人才的需求情况，为高职汽车维修专业课程体系的建立提供良好的依据。学校教学计划中的规定更加注重学生文化基础理论、专业知识和技能的学习和掌握，而用人单位对汽车维修人员则提出了创新、人际交往、职业素养等方面的要求。基于此，高职汽车维修专业教师应注重两者之间的融合，除了培养学生的专业技能之外，还应运用知识更新能力，将学生团队协作能力、职业判断能力、人际交往能力的作为重要教学目标，使其在未来走入社会之后拥有就业竞争优势。例如，教师可以结合实践活动，带领学生进入企业参加岗位实习，锻炼学生的知识运用能力和岗位适应力；也可以开设企业文化、商务礼仪方面的选修课，为不同学习需求的学生提供更多的选择，使其发挥自身所长，促进其全面发展。

二、优化课堂组织形式，增强课堂教学效率

纵观现如今高职汽车维修课堂组织形式，存在理论课程与实践课程相脱节的现象，理论课程包括文化课、专业课等，主要目的是培养学生的人文素养和专业技能；实践课程包括实验、实习、实训等，主要目的是培养学生的职业能力、应用技能和实践能力。两者应相互补充、互相促进，共同作用于汽车维修课程体系的完善。虽然也有教师将两者结合在一起开展教学活动，但是只是简单的拼凑与叠加，没能真正体现两者的承载和依附关系，使得理论与实践的融合貌合神离。基于此，对于课程内容组织和课时的安排还应考虑一下几点：1.从培养目标角度来看，高职汽车维修专业应以就业为导向，培养面向汽车“后市场”和现代化生产第一线的应用型人才。对接行业、企业，深入开展岗位能力调研，并结合高职生的学习特点，构建基于工作系统化的课程体系，增强教学的针对性，提高教学效率；2.引入企业的新技术、新工艺、新规范，将最新的汽车检测与故障诊断技术融入专业课程中，构建理实一体化的专业课程模块；3.从学生就业角度来看，优化课证融通课程，将汽车维修工、汽车装调工等职业资格认证融入学生课程学习中，以利于提升学生的通过率，为其将来就业提供便利；4.考虑课程之间的逻辑性与承接性，如在完成第二学期《汽车机械常识》这门课程之后，在第三学期设置《汽车发动机构造》这门课程，这样能够建立知识间的连贯性，对于学生深入掌握专业知识具有积极作用。

三、定位人才培养目标，提升学生综合素养

培养目标是课程选择的基础，也是课程设置和教学活动的核心，直接影响人才培养的质量。高职汽车维修专业教师应认识到培养目标与课程设置之间的关联性，为课程体系的完善提供直接的依据。高职汽车维修专业教师应以职业岗位能力为基础，合理分析培养目标，主要有两个大方向，一是面向汽车“后市场”，二是面向现代化生产第一线。具体来讲，高职汽车维修专业教师应坚持党的基本路线，注重学生德智体美的全面发展，使其掌握必需的文化科学基础知识以及必要的汽车检测与维修方面的技能，深入了解行业业务需求和生产组织状况，具备较强的知识更新能力、职业判断能力和实践操作能力，能够胜任汽车检测与维修、保养与维护、钣金与装潢、销售与服务等工作，培养高素质的应用型人才。

对人才培养目标重新定位，体现了高职汽车维修专业的高层次性与技术应用性的特点，有助于增加学生的知识更新能力和职业素养。关注学生素质结构的形成，提升他们的政治思想素质、身体素质和职业素质，使其拥护党的基本路线，端正自己的工作态度，以敬业精神和合作精神走向职业生涯，使其在工作上能够成为独当一面的高级技术应用型人才。人才培养目标的重新定位是高职教育区域性与职业性融合的重要体现，有助于实现学生知识、能力与素质等综合能力提升。

总之，高职汽车维修专业课程体系的优化是一个动态的过程，受社会需求、培养目标等因素的影响，高职学校更应该做出更加优化的策略。在实际教学过程中，高职汽车维修专业教师应结合学生的身心发展规律，根据现代科学技术的新成就，使得高职汽车维修专业课程与教学评价体系更趋于合理性，为国家和社会输送更多全面的复合型人才。