基于互联网+故事模式思政理论课的教学路径探索
——以高校马克思主义教育教学为例

康 晗

(河北经贸大学，河北 石家庄 050051)

一、互联网+故事模式思政理论教学模式产生的现实意义

(一)互联网与手机普及开辟网络教育新课堂

新课堂是指在社会实践中已经不断出现，不言而喻就是相对于传统的课堂教学，基于这样的认识，我们可以把网络媒体形成的课堂称其为新课堂，如何开辟马克思主义理论教学的新课堂，并且极大弥补传统课堂的不足。手机上网普及之后，以往课堂教育要求上课不能玩手机，拒绝做低头族。但是在高校大部分马克思主义教育理论都是大班授课，容量很大，所以这种规定基本形同虚设，一些学生依然我行我素，打游戏，聊天，如果更换一种思路，让我们学生由原来的玩手机转换为讲述老师课上内容，客串老师的角色，证明老师的观点，结果就会大相径庭。那么当代大学生课堂教学不再局限随堂听课，而是通过网络深入理解授课内容，扩大背景知识。并通过内化于自身的知识讲述出来。

(二)故事教学法的发展

曾经国外西方学者提出故事的概念，他们认为教师从事实践性方面研究的最佳途径，是不断讲出一个个生动真实的故事的过程，故事叙述法主体是学生，借助故事叙述方式，让学生以讲故事的方式身临其境，丰富和扩大个体的认知广度和深度，并在这种大众化的认知中学习到实践经验。国内也有学生提倡在高校思政教育课程中使用开展故事叙事的研究。

二、互联网+故事模式思政理论课教学路径

(一)利用网络引擎收集故事素材讨论内容

网络具有双向互动、立体多面等特点，他不同于传统媒体如电视、报纸、期刊等进行单向单面信息传播，概括说网络是一种以交流、沟通、互动为本质特征的传播中枢，随着新媒体信息技术的不断更新换代，不少网友感叹，有问题就找度娘，那么结合我们的马克思主义教育教学，是非常必要和有效的方式，其优势在于：一是收集故事素材渠道变得更加广泛便捷；二是整理故事材料技术更趋简单易行；三是与实践调研深度融合，能增强支撑故事观点论证的有效性。

(二)以易班为平台，建构网络教学课程体系

易班是提供高校思政教育教学、学生生活管理服务与校园文化建设的综合性互动网络虚拟平台。包括开辟网络新媒体的“新课堂”，鼓励课上利用新媒体媒介进行教学互动，易班以其高质量的教学课件、优质师资资源、先进媒介技术手段、延伸时空互动平台、科学的网络考评机制已为高等思政教育教学创新改革提供新思路和新方向。我校自2017年起，整合多方资源打造易班教育教学优质平台。以大一级新生为试点，逐步推向全校师生，易班通过在学校、班级、学生个人打造三位一体的立体模块，旨在培养学生树立正确的思想观和人生观，具体在课堂教学中，通过师生互动讨论平台、线上答疑、小组讨论、专题讨论等等，培养学生学习主动性。

(三)以故事为模式，组织开展课堂教学活动

马克思主义教育教学故事模式，旨在强教发挥学生主体作用基础上，通过组建课堂故事，让学生在课堂教学内容生活化和艺术化，其中应以故事主题为背景、故事文本为内容为、故事方式为媒介展开。

故事主题：在思政理论课的教学中，说理与故事是内容与形式的关系，通过构建故事这一生动主题实践活动，突出故事主题对事件的感悟与价值的指向，从抽象和具体的逻辑中最终达到说理的目的，因而故事主题必须是扎根于理论体系中的。

故事文本：故事文本依据课本章节由小组讨论产生，产生程序如下：在班级中分成小组，每组抽签课本的内容，按照抽签小组讨论之后选择本章节所处历史时期最为擅长的一个知识点作为故事的主题，并与国情、社会发展史或个人成长史结合起来，形成初步草稿，在教师的专业指导下，反复推敲并以PPT方式展示出来，自主选择的文本内容非常宽泛，如五四运动、毛泽东同志高超的军事指挥才能、周恩来的外交史、建国以来的大案等。

故事方式：在文本讲述方式上，学生以各种新颖的方式诠释文本，以回到过去某个节点为启示。以亲历者的身份感知历史，例如讲述新民主主革命史，引导学生思考自己就是生活在农村的一个普通青年，在当时的动荡历史背景下怎样去保全与发展自己。通过角色的扮演深刻感知历史，如讲述改革开放近40年的变化，让学生访谈家中的祖辈，通过了解祖辈的人生境遇和家族的变迁史，将个人成长与时代的发展结合起来，从而增强历史责任感。

三、结语

如何利用互联网+故事模式平台讲好中国故事，进行马克思主义理论宣传，就是以一个鲜活的、生动的社会主义典型故事案例感染人。打破传统思政呆板教学模式，将偏重书本理论知识的传授转到注重结合实践生活教育的轨道上来，把思想教育从课堂延伸到课外，将线下与线上，教育与生活紧密联系，构建融入社会、知行合一高校思政体系。