OBSE-CDIO理念下“BIM创新工作室”实践教学体系研究★

陈 蕾 李 秀 陈宏伟

(武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065)

我国在《2016年—2020年建筑业信息化发展纲要》明确提出，到2020年年末，全国建筑行业要全面使用BIM技术[6]。BIM技术作为建筑行业的新兴技术，在提高建造效率和质量，降低建造成本、推动建筑行业发展等各个方面起到了巨大的作用，目前BIM技术在国内外的建筑行业已经得到了较广泛的应用和推广。但是，现有BIM人才远不能满足建筑业发展的需求。因此，建筑行业目前遇到的一个很大的瓶颈问题就是BIM人才的缺乏，全国相关本专科院校正在大力加强对BIM人才的培养[7]。

OBSE-CDIO是基于工程教育和学习产出为导向的可持续教育模式，在教育越来越国际化的发展背景下，BIM教学也在不断地推陈出新。

OBSE(Outcomes-Based Sustainable-Education)是基于成果导向的工程教育理念，从定义学习产出、实现学习产出、评估和改进并反馈学习产出，从而最终提升学习产出。

CDIO(Conceiving-Designing-Implementing-Operating)是构思—设计—实现—运作的缩写，是以实际项目为载体，引导学生主动去学习，从而使理论、实践、创新紧密结合。利用项目驱动的方法促使学生通过“学中做”“做中学”来实现专业理论和实践能力的共同提高[1]。

本论文以OBSE-CDIO工程教育理念为出发点和载体，针对高校工程造价专业如何培养BIM技术人才构建基于OBSE-CDIO的“BIM创新实践工作室”，对后期推动工程造价专业教学实践改革提供了重要的参考和借鉴意义。

1 BIM实践教学中存在的问题分析

目前国内很多院校与建筑相关的课程体系已经做出了改革调整，大概有以下几种思路：一是在目前已经开设的课程中植入BIM的相关内容；二是直接开设例如BIM概论这样的新课程；三是开展BIM相关软件培训。虽然有以上几种改革的思路，但是BIM类实践课程还是存在一些问题[2]：

1)实践教学环节缺乏有效整合，学生创新能力和综合素质的培养提高有所缺乏。BIM技术要求学生能够综合掌握和运用土木工程、信息技术、施工技术和设备安装工程的综合技术和应用能力，而目前的工程造价专业课程还是缺乏对于跨专业的系统性思考和统筹性安排。

2)教学信息资源种类数量良莠不齐，教材甄别课程安排有困难。眼下BIM教学信息资源无论是理论知识还是软件操作都越来越丰富，但是如何去甄别挑选出高品质的教材，特别是针对高职学生的实践教学教材资源，实战案例丰富准确真实的教材仍然是缺乏的，如何合理充实的安排课程难度较大。

3)促进校企合作，邀请有经验的企业人员参与实践课程的设计。目前很多高校和企业之间签订的校企合作基地还是形式化高于实用性，缺乏完善性的系统准备，亟需校企之间的真正的深度合作。

2 OBSE-CDIO理念下“BIM创新工作室”教学体系设计

要构建OBSE-CDIO理念下的BIM实践教学体系，首先要实现从学科教育到目标教育转变的理念，把市场和社会需求当作培养目标的出发点，不但要考虑学生毕业初期的岗位要求，更要关注学生以后的可持续发展，促使他能在岗位中走得远走得好。

2.1 以能力为核心，OBSE-CDIO理念为导向，定位BIM课程实践教学目标

BIM课程实践教学目标包括思维、技能、知识和实践四个方面的目标。其中思维目标需要建立学生系统思考的能力，培养BIM应用型人才对项目的策划、设计、施工、管理以及后期运营的全生命周期的相关知识有较好的理解；在技能目标方面，BIM创新工作室要保证学生掌握BIM的相关软件，比如REVIT,BIM 5D,NAVISWORKS等相关软件；知识目标方面，需要针对不同年级不同接受程度的学生设计适合他们的课程，不同课程之间又相互交叉互相渗透让学生对信息技术、工程技术、经济管理等方面知识都有较好的掌握；最后是实践目标，BIM创新工作室旨在培养学生的创新思维和协作交流能力，通过具体真实的工程案例，贯穿项目的构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)，并且不定时邀请企业工程师走进课堂一起来建立BIM的应用案例库。

2.2 建立基于OBSE-CDIO理念的BIM创新工作室实践课程体系

BIM技术具有可视化、协调化、一体化等优点，要求项目管理人员具备扎实的基础知识，并能灵活的将BIM技术运用到工程项目的全生命周期中，如图1所示，该人才培养模型是反馈与可持续改进的，包括预期学习产出、实现学习产出、评估学习产出和动态提升学习产出几个阶段，各个阶段又是不断促进的，设计该课程体系内容包括BIM概论、BIM建筑模块、BIM安装模块、BIM结构模块、BIM项目管理模块等一系列课程。

2.3 基于OBSE-CDIO理念的BIM创新工作室运营方式设计

创新工作室的运营方式设计可分为以下3个方面：

1)基于OBSE-CDIO理念的BIM创新工作室校企合作组织设计。

BIM创新工作室通过学校和企业在签订合作协议的基础上构建校企合作平台，在课堂教学时利用真实工程案例为背景，课后学生老师和企业利用项目实践和网络交流的方式来实现互动，有效加快学科建设，充分调动学生积极性，通过学校—学生—企业的三方优势互补，如图2所示，同时大一大二学生可以利用寒暑假时间，大三学生利用三年级的顶岗实习时间分阶段分任务进行实践学习，全方面的融入到项目中去。

2)基于OBSE-CDIO的BIM创新工作室实践教学课程形式分析。

考虑通过以下几种方式来将教学课程的形式和师资储备方案趋于多样化：

a.BIM教师队伍建设。目前高校希望教师们去发挥自己的价值将无形的知识转化成有形的成果，鼓励教师参与企业的横向合作并且积极申请纵向课题，教师通过参与完成课题，在课题中来不断学习并深入研究BIM相关理论实践知识，从而达到建立高质量有水平的BIM专业师资队伍的目的。

b.邀请专家讲座。通过邀请国内外各大高校和企业BIM专家，来学校为专业教师和学生进行BIM专题讲座，介绍BIM理论和实际运用方面等内容，从而来提高专业教师的教学水平。

c.跨专业引进人才。BIM教师队伍中，不仅需要工程造价、土木工程相关专业背景的教师，也需要有一些比如信息技术专业背景的人才，由于BIM中有很大一块内容涉及到相关软件操作，有计算机专业背景的教师可以提高软件实务操作的水平，从而带动整个BIM教师团队的专业知识水平。

d.加强与相关软件公司的合作交流。通过购买相关公司BIM软件为契机，不定时不定期聘请软件公司专员来学校进行BIM软件的操作培训，让教师和学生都来参加学习，教学相长，从而促进学习气氛，提高师资队伍水平。

3)基于DBSE-CDIO的BIM创新工作室运营模式分析。

基于OBSE-CDIO的BIM创新工作室运营模式分析，学校将BIM课程进行层次化，大一通过建筑工程识图，CAD，Revit课程来接触BIM相关软件；大二开设安装工程识图，工程项目管理，Revit-MEP机电建模，梦龙，BIM 5D，Navisworks[3]和广联达土建算量、钢筋算量、安装工程算量等各方数据信息交互，逐渐让学生通过BIM模型完成整个项目的技术管理；大三通过顶岗实习的手段，让学生参与实际项目，帮助引导学生参与完成一个成熟的完整的工程项目。另外，学校可以引进师生互动的新型教学模式，和企业合作，利用企业项目和相关横纵向科研项目形成创新实践能力比赛机制，并依据学生学习能力差异开展不同板块的实践练习：如Revit建模深化练习、梦龙场布布置练习、Navisworks综合应用练习、Lumion虚拟漫游练习、BIM5D练习和广联达算量练习。通过BIM实践训练提高学生对BIM技术的理解，加深了对实践项目的掌握[5]。

3 OBSE-CDIO理念下“BIM创新工作室”实训培养方式

3.1 成立BIM Studio，加强师资力量和实验室建设

BIM师资建设是BIM创新工作室的关键，另外，目前制约BIM创新工作室发展的一个关键因素就是因为实验室建设的资金投入高导致部分开设工程管理或者工程造价专业的高校师资和实验室条件都有所欠缺，所以加强师资和实验室建设是迫在眉睫的事情。

3.2 高校—企业共同联手，实现BIM专业人才培养无缝衔接

高校和企业联合共同发挥各自的特长，企业可以弥补学校实训条件不够的短板，学校可以给企业不断提供高质量人才，让学生充分发挥自身的专业特长，将BIM技术建模实操和在造价控制中的实际应用多重结合，真正满足企业对毕业生的工作岗位要求，实现了BIM人才与工作岗位无缝衔接。另外，教师也可以利用寒暑假到企业进行挂职锻炼，接触实际工程实践，避免与实际脱节，在实践中不断总结经验，把握BIM技术人才培养的正确方向。

3.3 大力推进网络慕课(MOOC)

在MOOC、课堂互动APP学习通、蓝墨云等软件使用下，学生上课可以保持更强烈的参与性，BIM线上课程、师生互动过程等能完整地、系统地、高效地在线实现。师生可以使用大型开放式网络课程来进行互动和回应，实现学习进度管理、小组合作，保证BIM教学线上线下都能有序开展起来[4]。

4 结语

随着建筑信息化管理进度的加快，建筑市场各方对BIM技术人才的需求越来越强烈，对人才具备的能力要求也越来越高，高校作为提供人才的最主要场所应该及时响应市场的需求。

本论文基于OBSE-CDIO理念下“BIM创新工作室”教学体系设计，从BIM实践教学问题分析出手，构建了理论实践教学目标，进行相关的课程体系分析，建立了学生—学校—企业三方交流平台，深入分析了“BIM创新工作室”实训培养方式，为高等院校培养高质量的BIM技术人才提供了一个新的思考命题。