“课堂派”在中药炮制技术课程教学中的应用研究

郑美娟

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

“课堂派”脱胎于soon168，由一群北大的学子为方便教师而研发出的，自2014年9月起在北大推广并使用，确立“让教育更简单”的教学理念[1]。于2014年12月底，“课堂派”启动移动端内测使用[2]。“课堂派”基于网络和移动端，将传统的课堂PPT讲授与课堂师生互动进行无缝对接，提供各种在线课堂管理工具，优化教师在线工作体验，激发学生的学习兴趣，引起众多教师的关注。

随着互联网的应用、信息技术的发展以及智能手机的谱及，“课堂派”在高校课程教学中的应用成为可能。中药炮制技术是中药学专业的主干课程，具有很强的实践性，其教学效果直接影响中药学专业学生以后的科研能力及工作情况。通过对传统和现代教学方法的思考与研究，依据中药炮制技术课程具体情况，将“课堂派”应用于该课程教学中，利用学校数字化网络教学平台，增进师生互动并科学管理教学，建立新型的师生关系，培养符合“互联网+”时代背景的中医药复合型人才[3]。

1 “课堂派”在中药炮制技术课程教学中的应用

1.1 课前准备

1.1.1 备课 在“课堂派”的备课区按资料、作业、互动及测试将中药炮制技术课程的课件、微课视频、作业、课堂互动及测试等内容按章节分模块准备好，在发布相关信息时随时导入所需内容。

1.1.2 教师方面 针对“课堂派”应用于课堂教学的新型教学模式，教师应具备更强的教学能力；同时要将更多精力用于课前准备。如在设计和录制微课教学视频时，应在有限的时间内展示出知识的基本框架，并适当增加一些注解，帮助学生在预习过程中更好地理解其中的知识点。

教师应事先将相关内容（如“炒苍耳子”的炮制操作过程）制作成微课视频，并上传到“课堂派”的资料分享平台；而后通过班级通告栏通知学生进行在线学习。

1.1.3 学生方面“课堂派”应用于课堂教学迎合了“95后”大学生迷恋网络、追求时尚的性格特点，符合现代教学理念中的兴趣学说与记忆强化学说等观点[4]。但由于一些自控力较差的学生可能会因网络中的各种诱惑而影响学习，因此教师要加强引导。

学生通过资料分享平台自主学习多媒体教材，并观看微课视频，使学习变得更加有趣和丰富多彩。在教师提供的与本课程相关的最新研究动态资料中进行文献检索，完成相应习题并归纳总结“炒苍耳子”炮制方法的科学性，同时对于不懂的地方提出问题，带着问题到课堂上听课，提高了课堂学习效率。

1.2 课堂实施

1.2.1 课堂在线考勤 课上，教师首先在“课堂派”上新建考勤，通过“GPS定位+数字”进行考勤，缩短考勤的时间，也避免弄虚作假的考勤，并定位那些没到课堂签到的学生。

1.2.2 课堂答疑讨论及课堂表现记录 教师事先收集学生在“课堂派”中针对课堂上将要学习的教学内容所提出的问题并进行整理与分析，以此为基础设计教学过程，准备教学材料。对于学生已经理解的内容则不需再重复，以提高课堂教学效率。为了提高学生的听课效率，可采用课堂讨论与课堂答疑相结合方式。比如学生可就“苍耳子的毒性成分是什么及如何降低其毒性？”等问题展开讨论，运用苏格拉底式教学法，引导学生从不同角度思考问题，协作分析问题、解决问题[5]。同时在大屏幕上同步显示互动结果，以提高学生的课堂参与度，增强课堂教学的趣味性。讨论结束后，由学生自愿举手起来回答问题，最后教师进行归纳总结。通过学习使学生掌握“炒苍耳子”的炮制方法，更好地理解“通过加热使苍耳子苷破坏及苍耳蛋白变性失活，以达到降低毒性的炮制原理”。

教师通过“课堂派”课堂表现记录功能，对在课堂上表现优秀或较差的学生进行随堂记录，实时跟踪了解学生的课堂学习及表现情况，并以此作为评定学生平时成绩的依据。

1.3 课后作业批改及课后评价

1.3.1 课后在线作业批改及作业查重 课后，教师通过“课堂派”进行在线作业查重、批注、评分及成绩汇总，并设置提醒作业期限；学生根据教师的要求提交作业并及时查看教师批注及作业得分情况。通过“课堂派”的作业查重功能，让学生的作业抄袭行为无处遁形。

1.3.2 课后评价 课程结束后，教师利用“课堂派”的互动交流平台对学生进行课堂教学效果调查，由学生填写教师事先设计好的调查问卷，作为反馈意见，并为后继课程设计提供参考。教师与学生在互动交流平台上畅谈自己的感受，并对课程的实施情况做出客观评价。通过对应用/未用“课堂派”学生的考试成绩及学习情况进行统计分析，并追踪应用“课堂派”教学的学生是否在以后的工作中具有更强的感知力，对于中药炮制技术前沿动态更感兴趣。

2 “课堂派”教学效果的评估及其实施情况分析

2.1 教学效果的评估

2.1.1 学生成绩评估 从中药炮制技术期末考试成绩来看，“课堂派”教学组与传统教学组的成绩相差不大，差异无显著性（P＞0.05），这也说明应用“课堂派”教学的学生对中药炮制技术的知识要点以及难点的掌握与采用传统教学法的学生相比无显著性差异。

2.1.2 学生学习主动性与学习兴趣评估 有94.2%的被调查学生认为应用“课堂派”使学习更有趣味性，能激发学习兴趣和内在动力。原因主要有以下几点：（1）有53.1%的学生认为可自由选择学习时间，35.6%的学生认为可重复观看视频，有11.3%的学生认为缩短了学习时间。因此，“课堂派”的特色在于学生可依据自己的实际情况安排学习时间，对不清楚的操作可选择重复观看操作视频，对已掌握的部分选择跳过。（2）有87.6%的学生认为在这种学习模式中，会将之前所学知识融会贯通，并运用这些知识能更好地发现问题、分析问题并解决问题。因此，“课堂派”应用于教学能让学生的学习更具挑战性与主动性。（3）有90.2%的学生认为教师组织的课堂讨论，能在大屏幕上同步显示自己的互动结果，特别有趣，也愿意参与。因此，“课堂派”的课堂讨论及实时有趣的课堂互动功能可增加课堂教学的趣味性，提高学生课堂参与度。

2.1.3 学生交流能力评估 有81.1%的学生认为通过课堂讨论及互动能够培养语言表达能力及与人沟通能力。药学类专业学生毕业后大多数走向医院、诊所及药店，与患者及其家属进行沟通和交流的机会较多，所以良好的沟通及语言表达能力是他们的必备技能之一。而“课堂派”的课堂讨论与互动交流增强了学生的沟通及语言表达能力。

3 优势与不足分析

3.1 “课堂派”在中药炮制技术课程教学中应用的优势

“课堂派”在中药炮制技术课程教学中的应用有许多优势：它基于网络与移动端，能完成教学资源传递，进行教学管理。通过微信可在不受时间与空间的限制下完成各项教学活动。通过微信提醒，督促学生学习，提高学习效率；通过资料分享平台中推送课外资源及资讯，有利于拓展学生的课外知识面。此外，它能多维度并快速了解学生的学习情况，快速进行作业批改及登分，节省了教学时间；通过查重功能，避免了学生的作业抄袭行为；“GPS定位+数字”考勤，缩短了考勤时间，杜绝弄虚作假的考勤；教师组织的课堂讨论，大屏幕上同步显示互动结果，增加了课堂教学的趣味性，提高了学生的课堂参与度。课后，学生能依据互动的记录，自由选择时间进行复习。

3.2 “课堂派”在中药炮制技术课程教学中应用的不足

首先，“课堂派”是在线课堂的管理平台，它必须借助智能手机及微信平台使用，当手机功能不能满足需求或者网络信号不好时，“课堂派”的使用便会受到制约[6]。其次，学生容易受到网络上与学习无关的因素影响。再次，“课堂派”支持教师与学生间的私信交流，但如果学生没有及时登录“课堂派”平台，就不能在第一时间收到教师发送的相关信息。

4 结语

在“互联网+”时代背景下，“95后”大学生具有迷恋网络、追求时尚的性格特点。“课堂派”应用于课堂教学突破了传统教学模式，使课堂教学在不受时间及空间的限制下完成，学生通过智能手机可随时随地进行在线学习，观看教学相关视频；学生也可自由安排学习进度，由被动学习转化为主动学习。同时还能给学生提供足够的时间和空间进行思考，激发学生自主学习的主动性，进行个性化学习。因此，在中药炮制技术课程教学中尝试这一全新的教学模式，不仅有利于促进教师教学能力的提升，而且能培养学生的应用能力和沟通能力，促进优质教育资源共享。