高中英语核心素养维度及其解读

蔡萍

摘 要：核心素养在高中英语教学中的落实，体现在对核心素养的全面理解上。本文从四个维度对核心素养进行解读，有助于将核心素养与教学实践进行有机的联系，有助于教师站在核心素养的角度更好地思考高中英语教学。

关键词：高中英语;核心素养;四个维度

中图分类号：G633.41          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-023-1

核心素养正成为课程改革的新的催化剂。所谓核心素养，就是指学生应具备的适应终身发展与社会发展所必须的必备品格与关键能力。高中英语学科教学要想在学科核心素养的指引下进一步发展，首先需要对英语核心素养进行全面的理解。鉴于此，笔者梳理了高中英语核心素养的四个维度——语言能力、学习能力、思维品质、文化意识，并结合理论学习与教学经验对其进行了初步解读，以达抛砖引玉之效应。

一、语言能力

语言能力是掌握语言的能力，在高中英语教学中表现为英语语言的积累、熟练的语言技能以及语法知识。在已有的英语教学实践中，我们要求学生记忆，就是指向语言积累;要求学生在一定情境里用英语进行交流，就是为了培养学生的语言技能;在书面考试或口语表达中要求学生准确地进行英语表达，就是为了强化语法的支撑。而从综合性的角度来看，语言能力是通过听说读写来体现的，这种综合能力与核心素养所强调的“关键能力”有相通的地方。

具体地说，听说读写作为语言能力的综合体现，其与核心素养强调的文化基础、自主发展与社会参与是吻合的。如在核心素养的视角下思考“The environment”一课的教学，须注意到在Welcome to the unit中的Look at the pictures above and discuss which problems are caused by nature and which ones are caused by man.等三个问题，其实就是从文化基础的角度给学生提出本课学习的思路，因为The environment既是一个现实问题，同时也是一个文化问题。笔者在教学中，引导学生结合插图进行思考，并提供不同国家对自然环境的态度（实际上是文化的产物），进而引导学生自主思考以实现自主发展，待本课学习之后，学生就可以涉及更多的与The environment相关的话题并进行学习与探索，从而实现社会参与。

这样的教学过程中，教师的思想是从核心素养出发的，学生的学习是以语言能力的培养为基础的，这样语言能力提升就很好地在核心素养的思路下进行。

二、学习能力

高中英语的学习必须由学习能力提供支撑。什么是学习能力？学习能力就是在英语学习动机作用下，通过一定的英语学习方法，以掌握英语语言，并形成语用能力以及良好语感，就是“学会学习”，怎样才叫学会学习？显然，只有学习者具有了学习能力，才是真正的学会学习。

高中英语教学中，教师为了让学生学会学习，可以从情感与认知两个方面入手：情感努力是为了激发学生的学习动机;认知努力是为了让学生获得学习方法。譬如在上面所举的“The environment”例子中，让学生基于自己对自然环境的认识，去判断本课可能的学习内容，去看当人们面对“The economy or the environment”时是如何“must we choose”的。这对于高中学生来说，是一个较为有效的情感激活策略，因为满足于表面的所谓兴趣激发往往是无长效的，而基于学生的认知基础并在理性责任驱动之下，学生往往更容易对所学内容产生学习动机。在此基础上，学习方法的指导主要当从阅读入手，从语感形成角度施力，以学生的语用能力为学习能力形成与否的判断依据。

三、思维品质

传统的英语教学认为英语就是读、背、默、考，这是一种非常机械的思维。其实，英语作为世界语言，高中阶段作为提升学生英语语用能力的关键阶段，必须高度重视学生在英语学习中的思维品质。《普通高中英语课程标准》指出，“高中英语课程应特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力”，这一判断从核心素养的角度来看，就是真正的“关键能力”，因为英语学习的关键就在于将英语作为思维的工具，而不只是记忆的对象。

因此在“The economy or the environment—must we choose”的阅读中，笔者没有强调过多的所谓技巧，而是强调在阅读中必须从英语习惯的角度，去思考文章在表达一个意思的时候，为什么用这样的而不是那样的语句。如对“While we damage our environment，we keep producing more and more people who need more land to live on and more food to eat！”的理解，要让学生思考为什么用这样的句式，为什么用这样的时态，如果将其中的关键单词替换，那会有什么样的变化等问题。这些问题思考之后，最终的要求是对此句要有非常流利的表述能力，要像自己的日常用語那样自然。

四、文化意识

语言是文化的载体，学习英语的一个重要目的，就是感知英语文化。真正的文化，不是文化知识的简单堆砌，而是在语言学习与运用的过程中，对风俗人情、语言习惯、价值观确定的判断、理解、借鉴与吸纳。面向高中学生实施英语教学，英语文化的感知往往体现在文本的阅读与理解中。

一个简单的例子就是，在“The economy or the environment”之间进行取舍的时候，不妨让学生先就本话题进行思考，先形成自己的观点，并且用英语在小组或整个班级层面进行阐述，然后再去阅读课文，在阅读的过程中将文章的观点与自己的观点进行比较，这样不仅培养了英语的运用能力，同时还将原有经验、观点与文本中的观点进行了比较与鉴别，从而获得了新的认识。这种认识的形成过程，就可以理解为文化形成的过程，如果教师在教学中还进行适当的拓展，以让学生更多地了解到西方国家在经济与环境的选择与判断上，会遵循什么样的原则，选择什么样的标准，这对于学生将来的成长是极为有益的，而这也正是核心素养所强调的“必备品格”。

[参考文献]

[1]郑少颖.普通高中英语核心素养的内涵与培养[J].中小学教材教学，2017（01）.

[2]陈静瑶.核心素养背景下高中英语课程标准分析[J].教育观察月刊，2016，5（12）.

（作者单位：镇江市丹徒高级中学，江苏 镇江212000）