放开学生的手脚让学生自主探究

佴慧莉

摘 要：本文通过对两篇教案的对比，解读了在综合实践活动教学中引导学生自主学习的具体做法，并作了一些教学反思。

关键词：综合实践活动;任务驱动学习;自主建构

中图分类号：G623.9          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-089-2

【案例背景】

老门东位于南京市秦淮区中华门以东，因地处聚宝门（今中华门）以东，故称“门东”。老门东自古就是江南商贾云集、人文荟萃、世家大族居住之地，富可敌国的沈万三、拥有九十九间半的蒋百万、中国唯一的女状元傅善祥等耳熟能详的历史人物都在这里居住过。我校地处城南，老门东与学校近在咫尺。为此，我校在确定综合实践课主题时，决定选择“老门东半日游”这一主题。我们计划带领六年级学生对老门东进行调查研究，通过触摸“老门东”这一名词，使得学生能再次认识自己生活的环境，充分感受秦淮文化的璀璨。

既然是“半日游”，那首先就要确定游玩的路线。于是我们对线路设计这一环节进行了多次教学尝试。通过尝试，我们不仅获得了截然不同的教学效果，也让我对综合实践活动课程有了更深刻的了解。

【案例呈现】

在教案设计的过程中，我们按照《老门东半日游线路设计指导课》的教案一边进行教学尝试，一边根据教学反馈进行反复修改，现将教案最初稿和最终稿的教学流程呈现如下：

教案最初稿：

教学流程：

1.组织学生进行小组讨论：请大家为端午节小长假时来南京游玩的一家三口设计一条游玩老门东的路线。你觉得应如何设计这条路线？在设计时需要注意什么？

2.学生讨论，教师加以指导，师生共同明确线路设计的要素：主题明确、标题新颖、路线清晰、景点合适、介绍简洁、时间合理、排版美观等。

3.出示老门东地图，让学生以小组为单位，现场尝试初步设计，并进行汇报。

4.现场评价：找出各组设计的亮点，并指出需要改进的地方。

5.各小组根据同学们的建议，修改完善本小组的设计。

6.课后作业：各小组继续修改完善本小组的设计。

教案最终稿：

教学流程：

（一）前置学习：

布置任务：利用双休日，以小组为单位，为端午节小长假时来南京游玩的一家三口设计一条游玩老门东的路线，所有设计在ipad上完成。

（二）课堂教学：

1.各小组展示路线，说出设计的思路。

2.在小組长的带领下进行讨论，罗列出其他小组的设计亮点，并指出需要改进的地方;将各种建议进行整合、归纳，形成本小组的设计初稿。

3.对各小组设计初稿的优缺点进行对比分析，师生共同明确设计旅游线路图的要素：主题明确、标题新颖、路线清晰、景点合适、介绍吸引人、时间合理、排版美观等。

4.出示评价标准，要求各小组根据讨论出来的设计要点以及老师给的评价标准，在ipad上对本组的设计进行修改。

5.小组进行展示汇报，其余学生根据评价标准进行评价。

6.再次检验设计，提问“假如现在你就是那个外地小朋友，对这些线路的设计你满意吗？有没有哪一条路线是你最想玩的？”从而完善设计，引入“了解需求，个性化定制”理念。

（三）课后作业：

1.继续完善本小组的线路设计。

2.利用今天学习到的方法，设计“南博一日游”路线。

【启发与思考】

综合实践活动课程虽有着明确的指导纲要，但是在具体操作时，由于没有规定的教材，没有考核的制约，所以就更强调创新，要求教师大胆地去探索，设计儿童所需要的课程。下面我就结合这一次《老门东半日游线路设计指导课》的教学设计来谈谈自己的一些体会。

一、任务驱动，主动学习

任务驱动下的学习，是指通过教师有目的地创设具有一定的任务情境，调动学生原有认知结构的某些线索，让学生在任务驱动下进入学习，从而提高学生研究的兴趣和效果。为了激发学生的兴趣，我也创设了一个任务情境——在端午节小长假时，有一些和你们一样大的小朋友将与他们的父母来南京游玩，作为东道主的我们一定会热情地欢迎他们。秦淮区人杰地灵，老门东离我们学校近在咫尺，是一个感受秦淮文化的好地方，请你为他们一家三口设计一条游玩老门东的路线。学生们接受了这个任务，他们必须要为完成这个任务而付出努力，这就使得学生们的考察探究成了满足自身需要的一种方式，从而使学生真正进入有意义的、主动的学习。

二、结合学情，建构知识

教师先教，还是学生先学，让学生自主建构知识？我们选择了后者。

本次的研究活动的主体是六年级的学生，对于这群孩子来说，他们有过很多旅游经历，对老门东也十分熟悉。在实际的教学中，我深刻地感觉到：在用教案最初稿进行教学时，孩子们觉得老师讲的东西他们都会，因而专注度不高，无法积极参与到活动中。而用教案最终稿进行教学时，我在宣布任务要求后，直接放手让他们自行操作，没有框定他们的思维，使他们有一种跃跃欲试的感觉。在学生完成设计初稿后，教师把全班的设计稿放在一起，带着学生进行对比分析，引导他们针对设计的路线进行组内及组间讨论，吸纳合理化建议。这样，学生不仅能主动优化完善自己的设计，还在实际的练习中，明确了设计路线的要素。正因为有实际的东西存在，再加上同学间的比较，从而激起了他们的求胜之心，对知识与能力的渴望更加迫切，学习力在不断加强。

三、清晰目标，明确方向

在教案最初稿中，我把能力目标设计为：“通过设计畅游老门东路线，让学生养成根据实际需要进行规划的意识与能力，如时间、游玩人员的喜好、游玩主题等。”在具体的操作中，我发现这样的目标太空泛，并不能很明确地看出学生是否有了这样进行规划的意识与能力。在教案的最终稿中，我把此目标调整为：“让学生能够从时间、游玩人员的喜好、游玩主题等方面，修改自己设计老门东半日游路线，学会根据多方面的因素，对一个项目或者事宜的开展进行统筹规划。”这样就把抽象的能力目标转化为可操作、可检测的具体任务。在学生进行设计修改时，我直接把这一评价标准出示出来，让学生对照标准进行修改，在点评时也要求学生依据标准进行阐述。如此操作，不仅使本节课的目标指向性更加明确，也使得学生在有标可依的情况下，对自己在本次活动到底需要掌握什么有了直观的认识，在自我评价和互相评价中，学生真正获得了成长。

四、引进终端，开拓视野

在用教案的最初稿进行教学时，由于事先没有对学生用什么样的方式呈现本小组的设计作出要求，所以在课堂上，学生都使用了手绘的方法设计路线，不仅耗时，而且修改时很是困难，有时甚至需要推翻重做。为此，在实施教案最终稿的教学时，我要求学生在ipad上进行设计制作，先指导学生在自己拍摄的图片上写好推荐理由，做好小组的素材数据库，再让学生在作图软件上进行线路的设计与美化。而在课堂上进行小组作品的修改时，学生能够很快根据线路设计的要素，在小组素材库中找到需要的图片，重新设计制作好游玩线路。最后通过移动终端设备的交互功能，实时投屏，学生可以在大屏幕上看到其他小组现场修改的作品，评价起来更为方便。把这些终端设备引入课堂，使得学习的环境智能化，既提高了学生的学习效率，也改变了学生学习的方式，使每个孩子的综合能力都得到提升，能够更好地迎接明天的挑战。

因需要而思考，因思考而研究，因研究而成长，这就是综合实践活动课程的魅力所在。让我们一起，关照学生，带着他们在生活中学习，在学习中生活，实实在在地走好这研究之旅吧！

（作者单位：南京市秦淮区第一中心小学，江苏 南京210000）