小学低年级数学生活化教学的策略

刘小翠 黄玲侠

摘 要：生活化教学能够进一步激发小学生学习数学的兴趣，培养数学的应用意识。文章从强化教师生活化教学理念，正确理解数学教学生活化;教师要善于从教材中挖掘生活化教学的内容，创造性地使用教材;利用生活化教学方式，提升课堂活力;巧用生活化教学情境导入，激发学习兴趣;家校合作，融入生活化数学体验等五个方面阐述了在小学低年级实施数学生活化教学的策略。

关键词：小学数学;低年级;生活化教学

随着教育改革的不断深入，越来越注重学生的全面发展和他们的学习方式。强调课堂教学应与学生生活接触，让学生感觉生活中的数学，用已经学会的数学方法解决生活中的问题，提高学生的综合应用能力和创新意识。为了更好地研究目前小学低年级数学生活化教学现状，笔者以陕西省某小學为研究对象，通过对这所小学一至三年级12个教学班随机抽取的96名同学进行问卷调查;对一、二、三年级6位数学教师进行了访谈。通过对调查及访谈结果的分析，针对调查访谈中发现的问题，笔者做了相关研究，提出以下几点关于小学低年级数学生活化教学的策略和建议。

一、强化教师生活化教学理念，正确理解数学教学生活化

教师是课堂的引导者，引导学生如何学习。为了实现在小学低年级数学课堂生活化，教师就需要具备基本的生活化教学理论知识，用理论来指导实践教学。首先，认识到数学生活化教学的重要性，明确生活化教学的概念;其次在理论支撑下，基于生活化教学理念，创造符合低年级学生需要的课堂;再次，为学生树立良好的榜样，做一个有心人，善于在生活中发现数学现象，并将其挖掘，找到数学知识与生活的契合点，融入到课堂中。最后使学生能真切地感受到数学源于生活，在生活中随处可见。

例如，在北师大版二年级上册《认识长度单位》这一课，如果教师直接告诉学生1厘米和1米有多长，学生也能应付考试题目，但学生对单位是没有概念的。在厘米的教学中，教师可以让学生用厘米尺测量眼前的数学书、课桌、圆珠笔等直观事物的长度，来真实感受几厘米到底有多长。在米的教学中，教师可以让学生测量教室的长度，也可以将学生带到操场的百米跑道感受100米到底有多长。

通过以上案例，教师可以很好的将长度单位与生活实际结合起来，学生可以亲身探索几厘米和几米到底有多长，从而加深学生对厘米、米等长度单位的认识，在以后的生活中也可以找到与厘米和米相关的实物，来实现生活化教学，教学效果也会大有不同。

二、教师要善于从教材中挖掘生活化教学的内容，创造性地使用教材

平常人们认为数学就是一门枯燥无味的学科，事实上，这很大程度是因为我们数学教材的内容和现实的生活脱离。而教师长期承担着培养德，智，体，美全面发展的人才重任。因此，我们必须敢于冲破旧课本的束缚，探索学生感兴趣的内容。当我们仔细研究小学数学教科书各个版本时就会发现：目前小学数学课本有的场景和例题和过去的几年里并没有多大的区别。教科书的内容不改变，学生就没有办法去体验和理解，让他们感到数学很无聊，而且学习效率低。为了让学生真正理解和掌握数学知识，小学数学教学的内容应该与当代儿童所接触的事物和注意力的焦点有关。教师应善于从教科书中挖掘生活教学内容，并创造性地使用教科书。例如，有位老师在上《统计》这一节课时，老师没有直接显示参加第46届世界乒乓球比赛的中国的信息。相反，他要求学生在课前收集近几年中国参加比赛的情况，了解中国队获得金，银，铜牌的数量，在上课时让学生自己汇报这些数据，进而教师引导分析、比较数据。这位教师教学时突破了教材的束缚，作为课堂的引导者，而学生能亲身经历知识产生的过程，从而掌握数学知识，一举两得。

三、利用生活化教学方式，提升课堂活力

所谓教学方式生活化就是教师在教学中要尽可能的运用生活化语言、生活化教具、生活化的习题等等[1]。

（一）教师教学用语生活化

数学老师的课堂用语一般都会要求严谨、严密，但对于小学低年级的学生来说，他们不仅需要严谨，更需要的是生动的，富有感情的语言。低年级的学生一般在7-9岁，这个年龄段的孩子更需要用活泼的、易懂的、富有生活化的语言进行教学，这样符合学生的认知，容易激发他们的学习兴趣。

（二）教具生活化

教具作为教学的辅助工具，在整个小学数学阶段都离不开它，尤其在小学低年级显得尤为重要。但出示常规的教具不足以找到与生活的契合点，因此，要想很好地实施生活化教学就要多留意身边的事物，把生活中的数学带到课堂中去 ，找到生活化教具，让学生直观感受，也可以让他们自己做教具，培养他们的创新能力。

（三）习题生活化

教材中出现的课后习题多数是对数学概念、公式、计算的考察，例如填空、选择、判断等类型题目，看着题型多种多样但是都是对学生的最基本知识技能的识记能力考察。为了真正了解学生有没有掌握知识，教师采用习题与生活联系的方法，把数学知识融入到学生身边熟悉的问题解决过程中，这样也容易让学生接受教师布置的作业。不再让学生抱怨工作量太大，作业太难，并能积极主动思考、解决问题。这样的问题才是学生愿意去做的问题，从而达到生活化教学。

如： 一年级的《认识人民币》

完成《认识人民币》后，为了测试学生的掌握程度，老师要求学生模拟超市购物的场景，用他们手中的人民币学习工具购买他们想买的东西，在具体情境中，真实感受，真实体验，同时，认识了人民币，也实现了教学目标，为学生的未来生活奠定了良好的基础。

学生1：我想购买一个3元5角的铅笔盒用3个1元和一枚5分的硬币。

学生2：我要买一本20元的科幻书，我给了售货员一张10元，两张5元合起来就是20元。

学生1：我一共有20元，买了一个12元的铅笔盒和一个水杯8元，刚好把钱花完了。

通过上述的习题生活化，学生不仅掌握了数学知识而且还会应用，充分体现了数学学科是一门应用性学科。将数学习题生活化能使学生在做题时不再是被动的，而是积极主动思考。这样的习题才是学生愿意做的，贴近学生生活的，对以后的思维发展也是有促进作用的，教师的教学也是有效的。