幼儿园体育活动课师幼互动教学现状及策略研究

龚梅 虢凯

摘 要：运用文献资料法、实地调查法对长沙市A幼儿园体育活动课师幼互动现状分析，研讨体育活动课师幼互动的影响因素，对幼儿园体育活动课师幼互动教学提出有效的研究策略。得出结论如下：提高教师专业认同感，促进教师素养养成;提高教师教学技能，有效把控教学互动节奏;教师教学手段多样化;营造师幼互动的良好氛围，保障教学评价质量。

关键词：体育活动课;师幼互动;教学策略

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以长沙市A幼儿园体育活动课师幼互动为研究对象。

（二）研究方法

文献资料法：通过图书馆、资料室和互联网等途径收集有关师幼互动方面的资料，为本研究提供理论依据。

访谈法：实地走访长沙市A幼儿园专业负责人和体育教师，了解长沙市A幼儿园的师幼互动教学现状。

数理统计法：将调查、访问取得的数据，输入计算机，并运用统计软件处理，为定量分析提供依据。

逻辑分析法：对获取的相关资料进行整理与具体分析，采用归纳、类比等方法，展现调查结果，并进行逻辑推理，从而得出结论。

二、长沙市A幼儿园体育活动课师幼互动现状分析

（一）长沙市A幼儿园体育场地设施及人员现状分析

长沙市A幼儿园占地面积5185平方米，拥有长沙市本行业中最大的户外场地，玩具设备齐全。有360名幼儿学生，总共有11个教学班，其中大班五个，中班三个，小班三个。体育活动课专职教师有三名;年龄分别为22岁，26岁，45岁;骨干教师一名，非骨干教师两名。其中大学本科学历两名，硕士研究生学历两名。男性教师两名，女性教师一名，教龄为2年的教师两名，教龄为15年的教师一名。

（二）长沙市A幼儿园体育活动课教学现状分析

互动内容是指在教学过程中教师或者幼儿提出指令及问题。互动回应次数是指教师或幼儿发起互动后的回应。本测定主题划分采用于中央教育科学研究所学前教育研究室的幼儿园教育质量评价手册。互动表现具体指标如下：

教师：提问、纪律约束、评价、请幼儿展示、指导与帮助、询问、提醒与要求、让幼儿帮忙、抚慰情绪; 幼儿：询问、主动展示、告状、发表个人见解、请求、表述情况、寻求指导与帮助。

长沙市A幼儿园的《擀面条》和《跨跳跑》 2节体育活动课为例。如表1所示的师幼互动次数与持续时间，其互动持续时间在6至9秒间的次数最多，在3至6秒的次数最少，而在12秒以上的次数居中，两次互动次数分为为37次与20次。由此可见，师幼互动质量不高，其互动时间的不充分可能不能满足幼儿的多元化发展。

如表2，在《擀面条》案例中共收集到37个师幼互动事件。其中教师以提问方式的互动占取多数，约占所有事件的40.5%;抚慰情绪以及让幼儿帮忙的互动方式最少，各约占所有事件的8.1%。如表3，在《跨跳跑》案例中共收集到20个师幼互动事件，在跨跳跑案例中共收集到20个师幼互动事件。根据表其中教师以提问方式的互动占取多数，约占所有事件的25%;没有抚慰情绪的互动方式。

三、影响幼儿园体育活动课师幼互动的因素

（一）教师素养

教师素养水平高体育活动课中师幼互动的数量和质量都会呈现正相关性的提高，《跨跳跑》活动课中中授课教师为拥有两年教龄的青年男教师，《擀面条》活动课中授课教师为拥有15年教龄，经验丰富的女教师。两次活动课中师幼互动次数分别为20次和37次，由此推出教师素养在一定程度上会影响体育活动课中师幼互动的次数，从而影响体育活动课的效率。

（二）互动节奏

互动节奏是指体育互动课中教师与幼儿进行教学互动。在两次体育活动课《擀面条》和《跨跳跑》中，《擀面条》师幼互动持续时间为6-9秒的次数明显多于《跨跳跑》，互动节奏顺畅的活动课使幼儿活动积极性会变高，教师的教学也会变的轻松，进而提升师幼互动的次数，提升体育活动课的教学质量。由此可见，互动节奏是影响师幼互动教学的一个重要因素。

（三）组织形式

组织形式符合幼儿身心年龄阶段特点，会拉近教师与幼儿之间的距离，增加师幼互动的次数，提升师幼互动的质量，延长师幼互动的持续时间。进而影响该体育活动课的实施效果。在对两次体育活动课《擀面条》和《跨跳跑》现场观察中发现，两次体育活动课互动形式以教师提问为主，所占比例分别为40.5%和25%，结合两次体育活动课所取得教学效果，《擀面条》的总体教学效果较优于《跨跳跑》，由此可见互动形式的组织对于教学效果具有一定的影响。

（四）评价体系

评价体系对教师的教学效果、学生学习效果进行反馈评价的一种体制。评价体系越完善，教师完成教学计划的质量越高，学生学习效果就越好。《擀面条》和《跨跳跑》中教师评价所占比例为8.1%和15%，通过对两次课的现场观察两次活动课中学生情感体验有所不同。由此可知，评价体系是否完善是影响师幼互动的一个关键性因素。

四、幼儿园体育活动课师幼互动教学优化策略

（一）提高教师专业认同感，促进教师素养养成

教师要养成终身学习的习惯，及时将新时势、社会热点问题进行教学传播。教师要不断加强学习，提高专业知识的认同感，才能不断促进教师职业素养的提高。而教师素养的提高，对幼儿体育课堂教学具有重要的促进作用。

（二）提高教师教学技能，有效把控教学互动节奏

教师要善于适时调整适合课堂环境的互动方式，适度的互动节奏可以对课堂师幼互动起到提质增效的作用。在课堂环境压抑时，可采取改变语气、转学变练的方式等在激发兴趣中形成节奏，又或是在设疑、解惑时形成节奏。

（三）教师教学内容丰富，教学手段多样化

教师教学手段具有多样性，教学内容的选择上符合幼儿身心特点，给予每位幼儿表现自我的机会。以何种方式调动幼儿进行身体活动的积极性直接决定课的质量，能直接体现师幼互动的效能价值。在体育活动课堂中，课的组织形式对于师幼互动是一个尤为重要的因素。

（四）营造师幼互动的良好氛围，保障教学评价质量。

体育课堂教学活动中，教师要尊重幼儿个体的主观能动性，多积极主动与幼儿沟通，营造良好的教学环境。其次，营造良好的课堂学习氛围能体现出一堂体育活动课教学质量高低与教学效果呈现。因此，教师在教学中要时刻关注幼儿学习兴趣浓度，有效的提高教学质量。

参考文献

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基金项目：此文为长沙师范学院教学改革研究项目（编号：P2018020）阶段成果之一。

作者简介：龚梅（1988- ），女，汉族，湖南益陽人，体育硕士，讲师，长沙师范学院，研究方向：啦啦操体育教学与幼儿体育教学。