以打造“金课”为目标的新形势下 大学英语视听说教学探索

摘要：百年大计，教育为本，党的十九大以来，教育事业的发展进入到了一个加速期，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力已经成为新时期高校教育和课程建设的目标，2018年8月，教育部提出要建设中国“金课”，把低质量的“水课”变为有深度的“金课”，大学英语作为与社会需求息息相关的必修课程，特别是听、说能力，对培养学生英语交际能力起着至关重要的作用。因此，高校英语视听说教学必须以新形势下国家的要求来审视自己，为建设国家所需要的英语视听说“金课”课程而努力。

关键词：大学英语;英语视听说;课程建设;“金课”

doi：10.16083/j .cnki.16 71-15 80.2019.11.0025

中图分类号：H319.1

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2019）11-0102-04

一、“金课”概念

2018年6月，教育部部长陈宝生首次提出“金课”概念，要转变“玩命的中学，快乐的大学”现状，提高大学课程的难度，扩展深度和选择的多样性，激发学生的学习动力和专业兴趣，消灭“水课”（通常是指学术要求低，学生认为没有实用性，教师上课不用心，教学内容陈旧的课），打造高质量“金课”，实施建设1万门国家“金课”和1万门高校“金课”。2018年8月，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，“金课”首次被写入教育部文件，2018年11月，教育部高等教育司司长吴岩提出了“两性一度”的“金课”标准，即“高阶型、创新性、挑战度”以及建设中国“金课”的五大目标。“金课”概念的提出和实践是对当今高校提出的又一项考验，是对落实“以本为本”和“同归常识，同归本分，同归初心，同归梦想”的四个同归的具体表现，真正把“让学生要刻苦读书，教师要潜心育人，高校要倾心培养，高等教育实现强国梦想”落到實处，深化教学革命。

二、大学英语课程现状及分析

在国家高等教育改革的背景下，很多高校大学英语已经取得了不错的进展，但仍然存有很多问题，从学生角度来说，大学的学生组成与中学不一样，学生来自不同地区，英语的基础水平也有差别，现在的普遍现象是大学生对英语的重视度越来越低，很多学生认为，只要完成课程的考试，通过了大学英语四六级就算完成了大学的英语任务，很多学生大学毕业后英语水平与刚入学时相比，提升的程度都很有限，交际能力较弱，几乎不能进行正常英语沟通，大学英语的学习呈现一种没有积极性，抬头率低，被动听课学习以及学习风气不好的状态，只为应付学校的考试，特别是对于民办高校来说，尽管在教学改革的推动下，大学英语教学已经取得了很大的进步和发展，但生源成绩不高，学生英语水平普遍较低，英语课堂缺乏自信，被动式学习仍然是民办大学英语教学的所面临的挑战。从大学英语教师的角度来说，很多老师的状态也直接影响了课程的效果，由于大学英语类属于高校公共课程，因此，课时量比较大，这导致老师有时感到教学负担重，无论是基础传统的理论课，还是以培养学生实际交际能力的视听说课程，很多老师很少花费大量精力和时间在课程设置上，而是呈现一种备完一份万能课，应用在全部班级的状态，这种状态与学生的被动学习状态结合循环下去，就导致了大学英语课程的教学内容缺乏灵活性，教学理念缺乏前沿性，培养方案缺乏针对性。

三、大学英语视听说课程的重要性

随着中国对外经济文化交流越来越频繁，国家和社会对英语实际应用能力的要求越来越高，特别是具备各类专业知识的人才，如何能更好地与国际接轨，有专业知识且能用英语表达和沟通是很多大学生所面临的困难，大学英语课程是高等院校非英语专业的必修课程，听、说作为大学英语课程很重要的分支，随着近年来大学新生整体英语水平的逐步提高，经过多年英语学习，大学生语法和写作部分相对具有优势，但是听、说能力却很薄弱。听，说，读，写作为英语教学的基本技能，其中听、说是中国学生的难点，经过多年的英语学习，由于应试教育模式的培养，中国学生读和写的能力相比于听、说要强，听、说两部分非常薄弱，导致很多大学生呈现一种“哑巴英语”的状态，中国大学生的英语学习是死记硬背单词，用死板的语法知识对各种英语考试得心应手，但是在实际交流中却听不懂、也不会说。因此作为高校的英语教学，除了读、写这种强化语法的课程外，更多的应该是对学生听、说能力的培养，真正做到为国家培养合格人才，作为高校英语教师要让学生成为除了有扎实专业知识之外，更具有为专业知识锦上添花的英语实际交际能力的全面人才。

四、大学英语视听说与“金课”理念的创新结合

由于中国大学生听、说能力的基础薄弱，且传统大学英语视听说授课模式单一，导致学生对视听说课程的学习处于被动式状态，教学效果不理想，因此，改进传统视听说授课方式，适应当代大学生，打造视听说“金课”具有很重要的意义。

（一）大学英语视听说课程与“金课”标准相结合

教育部高教司司长吴岩把“金课”的标准定义为“高阶性、创新性、挑战度”，所谓“高阶性”，就是知识、能力、素质的结合，着重培养学生解决问题的综合能力和思维能力，对于视听说而言，首先可以改变传统的简单授课模式，可以把学生分为小组，采用翻转课堂模式，将课前理论的学习放在教学过程第一步，给学生布置作业，对于视听说课程来说，除了教材本身的课前内容还可以给学生准备一些语音的相关资料，补充语音知识，填补大学英语课程的空缺部分，让学生去结合内容思考、学习、总结，培养学生的综合学习能力，教学生如何从宏观层面上用英语进行思维，其次就是学生词汇的积累，最后是培养高校学生实际交流场景中的听、说能力，学习真实的交际策略，使学生掌握实际常用的表达技巧，增加在实际交流中应变能力和思维能力的训练。突破听、说这个难点，不仅有助于其他单项技能的训练，同时也为提高学生的英语交际能力，进行得体表达奠定一个良好的基础。“金课”标准的“创新性”，可以分为三个部分，首先是授课的内容设置要有前沿性和时代性，其次是授课的模式要具有先进性和互动性，最后是学习结果要具有探究性和个性化。这一标准对于视听说课程来说就更具指导作用，第一，授课内容应该选取题材和话题比较前沿的，并且注重中国大学生实际的交际要求，选材样式要丰富，可以包含情景对话、时事新闻以及话题多样的短片等等。对于上课模式应该摒弃满堂灌的方式，或者只是单纯的听材料，讲材料，开口说话背稿子的模式，应该结合当代学生的特点，采取新的教学方式，比如英语的配音、朗诵、唱歌等形式，增加视听说课程的互动性，让学生更多地参与到课堂活动中。通过以上的方式进而达到学习结果的探究性和个性化，大学英语视听说的教学应不同于大学英语的理论课程，在听力和口语方面不能仅仅通过教材内容的练习单纯地告诉学生什么正确，什么错误，而是要给他们讲解策略和技巧，除此之外更多地是让学生在听力和口语中培养他们探索白己的学习方法，在学习的过程中把学生的个性发挥出来。“金课”的另外一个标准就是“挑战度”，目的是要求教学内容需要一定的难度，这是对老师和学生共同的挑战，难度应该是既需要老师课前花时间和精力去学习备课，学生也需要课前预习积累。这就需要老师要和学生一起进步提高，对于视听说课程，这更需要老师在课前进行充分的学习积累，才能在实际教学中实现成为学生引路人，帮助学生克服听、说的困难，对于挑战度，老师应该掌握难度的控制，适当增加或者选取有梯度的内容来为学生的听、说能力发展搭建阶梯，提高课程内容的认知挑战度，并且自己要严格认真地去熟悉每一个听、说材料，了解难点，预判学生会出现困难的地方，只有和学生共同去挑战成长，才能真正做到提升学生的交际与表达能力。

（二）大学英语视听说与“金课”建设目标相适应

对于应该打造什么样的“金课”，吴岩提出了五大目标。它们分别是线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。目的是要摆脱现在很多大学英语课存在的交流少，互动少，学生精力不集中等现象。所谓线下就是指传统的课堂教学，但是传统的课堂教学存在很多弊端，比如大多数的课堂都是老师占主导，老师讲，学生记，学生被动。而一堂“金课”的课堂应该是改变传统的上课模式，老师需要增加精力的投入，对于视听说的教学方式，老师应该避免传统直白的输出听力教学，学生被动的只看对错，应付过级考试的机械模式，应该在课堂上与学生有情感和内容上的交流，根据不同学生的表现，了解学生的个体特点，要增加与学生之间的互动，并且，要在听力理解过程中设计口语产出的任务，通过听力与口语的结合，在听力训练的同时还要关注口语的基础环节，比如进行一些发音的训练，语音知识的补充和讲解，短文的朗读，看图说话等等，甚至可以通过听力内容让同学进行总结和概括，增加学生与学生之间，学生与老师之间的互动讨论。线上“金课”，其实就是指通过网络达到对学生进行传授知识的新型课程，如今的精品慕课其实就是一种线上“金课”的形式，使知识共享，打破大学围墙，除此之外还可以展开微课等其他形式。利用这种多方面的信息技术，视频课程，更具有吸引力的知识传授的模式，对于听、说课程教学，老师可以通过线上的课程给学生提供教材之外的知识，可以根据学生不同的基础水平，采用更多的方式，实现真正的因材施教。除此之外，也可以利用相关的移动软件，创建大学英语视听说的智慧课堂，实现教学互动和学习互动，老师既可以利用客户端与学生开展教学活动，也可以在课外与学生进行交流。关注学生的学习状态，了解学生的薄弱之处，线上也可以实现设置小组活动，教师解答，师生互动协作的方式。这样可以有效地提高学生在听、说方面的学习兴趣，增加学生在听、说方面的自信，通过慕课、软件平台、微课等方式，可以减少学生对于在课堂上说英语的恐惧，自己去提高听力，适应开口学英语的方式，慢慢地有了自信，就可以在课堂上进行表达，实现一个心理的过渡，增加与人实际沟通的信心，缓解心理上的一些障碍，与此同时也可以通过这样的方式提高学生的自控能力。“金课”的第三个建设目标线上线下混合式“金课”，其实就是当线下的课堂教学与线上的互联网学习渐渐融合在一起，达到一种相辅相成的境界，学生通过线上优质课程自己提前学习，线下老师针对问题进行补充，辅导，解答，进而达到了翻转课堂的效果，学生可以根据自己的线上学习情况，在线下开展提问、讨论、总结策略以及练习，在实际学习中逐步提高听力理解、分析、归纳和推理能力，與此同时可以开展口语发音的练习，注重交际策略的积累，表达能力的提升，语用能力和文化意识的培养。结合线上线下授课的表现，学生可以自主调整学习策略，老师可以实现高效精准的教学。“金课”的第四个目标，虚拟仿真“金课，其实就是利用信息技术、智能技术的融合进行教学，现在很多高校包括民办高校都设立了虚拟仿真实验室，大学英语视听说课程可以利用虚拟仿真的“智能+教育”模拟场景教学，打破局限，实现省力又高效的教学方法，场景教学让学生更能体会口语的应用，摆脱固有的语法和理论知识的思维局限。社会实践“金课”，顾名思义，就是要从实践角度来进行教育，大学英语视听说课程，可以通过组织学生到现实的语言环境中去交流，锻炼学生的听力和口语。很多高校对于除了英语专业的学生之外，很少开设外教课，也很少组织有关外教参与的活动和实践，导致大多数学生在大学学习期间不能接触到实践的机会，学校应该适当增加对非专业学生的外教课程安排，或者增加组织学生参与适当的实践活动，与外国人互动，甚至可以选择一些外企来为学生提供实习平台，这样的教学模式，不仅能让他们在大学时就体会到英语交际能力的重要性，也可以在实践中去学习提高自己，真正实现“金课”的目标。

结束语

本文介绍了“金课”的四个标准和五个关键的建设目标，并阐述了大学英语视听说课程如何与“金课”有效融合，教育部已经印发多个文件实施逐项计划落实“金课”的建设，足见其重要性。“金课”的实质是要有与时俱进的深刻内涵和课程内容，是要真正满足国家、社会需要和学生发展的。虽然大学英语并不是一门专业，但是高校英语教师仍然可以用“对不起良心的专业”和“水课”标准去审视和思考自己的课程，用“对得起良心的专业”和“金课”的标准去要求自己，做一名合格的外语人，要真正尽到教书育人、立德树人的责任，把国家的需要放在首位，要紧跟国家战略。因此大学英语课程内容不应该是一成不变的，而应该顺应时代发展不断更新，特别是大学英语视听说课程，更需要适应社会的发展和技术的更新，做到真正提高学生的学习动力，转变学生对大学英语的学习态度，为国家培养真正有实际交际能力和英语水平的专业人才，真正实现大学英语教育的“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想，”中国“金课”的建设为高校的课程发展提供了新理念、新方向，把培养人的根本标准具体化、操作化和目标化，作为大学英语教育者，我们要紧跟时代的脚步，为建设国家需要的“金课”而努力。

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[责任编辑：盛暑寒]

收稿日期：2019-07-09

作者简介：徐铭悦（1992-），女，吉林长春人，长春财经学院，吉林大学硕士研究生。研究方向：英语口译。