互联网背景下“金课”打造的探索
——以浙江树人大学《财务会计》课程为例

万 迈 金月珠

（浙江树人大学管理学院，浙江杭州 310015）

随着2018年9月教育大会的召开，高校本科教育得到了前所未有的重视，出现了诸多为教育圈内圈外人士津津乐道的新名词。“金课”和“水课”无疑也是出现频率比较高的一个新名词。本科教育工作者在新形势下既面对来自互联网背景下的机遇，也面对来自社会各界综合的教学效果评价指标的压力，如何利用机遇为资源，转化压力为动力，是每个本科一线教育工作者必须思考的现实问题。

1 何谓“金课”

教育部高等教育司司长吴岩在他的文章《建设中国“金课”》中提出：金课可以归结为两性一度——高阶性、创新性和挑战度。其一，高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。其二，创新性。创新性体现在三个方面，一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性；三是学习结果具有探究性和个性化。挑战度是指课程一定要有一定难度，需要学生和老师一起，跳一跳才能够得着。总体而言本人的理解就是大学金课的打造无论从内容上还是形式上，无论从教学手段上还是从考核方式上，都应该适时摆脱以往单纯追求通过率毕业率的束缚，使教学源于书本但高于书本，使考核源于卷面又高于卷面，使授课源于教室又脱离教室，从而综合提高大学本科学生应有的专业素养。

2 财务会计教学改革现状——以浙江树人大学为例

2.1 财务会计课程的教学目标

在浙江树人大学财务会计课程分为A和B，A是针对财务管理专业开设的，B是针对非财务管理专业开设的。本文主要围绕财务会计（A）进行总结和反思。作为本课程的负责教师，本人在设计教学大纲时提到：财务会计（A）课程既涵盖诸多准则规定，也涉及较多会计实务，结合学生特点建议采用理论授课、案例讨论、课后习题库操练等多种教学模式：理论教学时，提醒学生预先复习《基础会计》的基本内容以及预习慕课平台上提前发布的课件，同时授课时穿插介绍各项经济活动常识以及当时会计准则、会计指南等，从而帮助学生掌握最新实施细则；案例讨论时需指导学生分组和准备，以提高学生搜集数据和团队合作的能力；习题库操练时，教师需实时更新题库内容和深度难度，以提高学生自主学习和归纳知识点的能力。多种教学方式的结合最终为了激发学生的学习兴趣，完成本课程理论沉淀和实践操作共同实现的目标。

2.2 互联网教学手段实施现状

移动互联网是通过把移动通信网络与互联网络结合，使智能手机、平板电脑等智能移动终端可以访问互联网，人们能够随时随地从互联网获取信息和服务。移动互联网技术改变了人们的学习方式，人们已经越来越习惯于通过网络来了解未知的知识，网上公开课的出现使人们可以系统学习某个课程的知识，这种网上课程既是免费的，又是世界知名大学的优质教学资源，这种近年出现的在线学习方式形成了对传统大学教学方式的挑战。另外，人们还希望这种通过网络获取知识的学习能够不受时间和空间限制而随时随地进行，因此，利用移动互联网来传播知识的方式越来越受到人们欢迎。在移动互联网时代，教师可以借助各种课堂教学APP实现线上与线下深度融合的混合教学模式。本学期，财务会计课程的教学主要依托的是本校教务系统中的超星学习通，教师和学生可以同时借助学校教务处网站的慕课平台系统和手机端超星学习通系统完成教学。

2.3 改革过程和初效

本人作为从教多年的一线教师，对于教育部这次提出的“金课”一词颇有感悟，也尝试着从自身出发进行了一些改革和探索，本次教学改革中的亮点主要表现在以下方面：

2.3.1 以高阶性标准重塑教学大纲、教学内容和考核要求

财务会计由众多章节构成，每个章节又有众多知识点构成，且知识点之间往往是相辅相成的，教师将精心设计的体现高校应用型教学目标的教学大纲和考试大纲，以及突出侧重点的教学PPT提前一周左右分享到慕课平台的教学资料档案中，便于学生随时随地下载或查阅，借助碎片化的间隙提前预习；而且教师也可以通过后台查看到每个学生的登陆时间和频次，可以作为期末总评成绩的参考之一。

比如，针对财务会计第三章存货的内容，教学大纲的设计如下；

教学目的：

帮助学生理解存货的概念和范围、特点和种类；掌握外购商品、外购材料物资入账价值的确定；掌握永续盘存制和实地盘存制含义和方法；掌握实际成本计价方法中的加权平均法、先进先出法等不同的计算方法；初步理解成本与可变现净值孰低的含义和成本与可变现净值孰低法下的存货价值确定方法；掌握存货的盘盈、盘亏和毁损的核算。课时安排如下：

节序 单元内容 学时数

3.1 存货及其确认条件 1

3.2 存货的实际成本核算法 2

3.3 存货的计划成本核算法 3

3.4 存货清查 1

3.5 存货的期末计量 2

本章知识点：

1、存货的范围和确认条件；2、存货取得和发出的计量方法；3、实际成本法下存货的日常核算；4、计划成本法下存货的日常核算；5、期末存货的计量及会计处理。

本章难点：

1、计划成本核算方法下原材料的核算；2、存货跌价准备的计提。

考试大纲的设计中【考核知识点】和教学大纲完全吻合，同时提出【考核要求】。比如在存货的期末计量中，必须做到：

识记：成本与可变现净值孰低法的涵义

理解：实地盘存制和永续盘存制的涵义；存货可变现净值的确定；存货减值的判断依据

应用：存货期末盘存的会计处理；存货跌价准备的计提、转回和转销的会计处理

以上的知识点同时也和网上试题库的设计相匹配，能帮助学生理清学习思路，把握学习重点和难点，为学生的课前自学和课中听讲做了铺垫。同时教学大纲和考试大纲通过“识记”、“理解”、“应用”等名词强调了学生学习中应采用的不同学习方法，知识点的设计和注册会计师考试的重难点相匹配，考试大纲中的三星题练习也模仿中级会计师和注册会计师考试题库中的相关试题予以设计和实施，基本达到了“金课”标准中的“高阶性”要求。

2.3.2 以创新性标准改造试题设计和课后讨论

前文已经提及，本科教育的创新性可以体现在诸多阶段和环节，可以在教什么、怎么教、怎么考等各方面予以展现。

本学期财务会计教学中创新性体现在几个方面：

（1）教材选用上：本学期的财务会计教学是一个关键阶段，因为无论是会计准则还是税务制度都频繁进行了更新和改革，大学会计教学必须带给学生最前沿的课程内容。课程组选择的某出版社的教材是少数几家首次将最新的收入准则、金融工具准则等融入教学内容的教材，从而保证了后期教学中教师能把学生引领至会计实务的最前端。（2）教学形式上：大学扩招以后带来的大班授课模式在多年前已经出现了一些弊端，浙江省教育厅和本校教务处每年都对高校及本校教学的小班讨论提出指导性建议。本课程也是一直秉承着大班授课小班讨论的教学形式。这种无缝对接既有利于课程后期案例讨论课程的开展，也提供了师生角色互换的平台，尤其为部分乐于展示组织能力和表达能力的学生搭建了舞台，颇为学生称道。而互联网环境的改善和工具的普及使师生间的课外适时沟通成为可能。（3）试题设计上：本校会计课程组对期中期末测试卷给予高度重视，原因在于想力所能及的考察到学生的方方面面，所以开放式题型的设计是本人一直推崇的试题类型。尽管学生和非会计专业的教师都认为会计是没有发挥余地的，学生甚至将会计分录当作一个概念题予以背诵，但是本人认为题目还是可以变通的。在考察学生基本掌握技能的基础上可以设计若干几乎没有标准答案的小题目，从而提高整张试卷的高度和深度。（4）慕课平台讨论题的布置上：本课程的慕课平台的使用不仅仅用于课前预习时课件的下载和学习，更加体现在课后教师讨论题的布置和学生的反馈上。本学期本人利用慕课平台在每次课后当天布置了一道开放式的讨论题，要求学生在教师规定的截止日期前留言反馈。教学好处可谓众多：能及时检查学生的掌握情况、能督促学生消化当天学习内容、能提示学生将课程内容和社会背景环境相结合、能将课程考核贯穿在平时，等等。

本人认为创新性改革其实更多地是对授课教师的考验，无论是教学内容的前沿性，还是授课方式的互动性，抑或是考核题目的个性化，其中每个关卡的设计恐怕都是需要教师在课余投入大量的精力和充电才能实现的。

2.3.3 以挑战度准绳充实课后案例讨论题库

案例讨论课是本课程组实施多年且颇有成效的教学模式，而其中采用的小班小组形式恰恰又和目前的教学要求相吻合。因为大班授课环境下，大部分学生只能安静的听课，稍高境界下或许会和教师进行互动，针对若干知识点，有经验的教师可能可以调动学生情绪进行师生对话，这三种境界就是吴岩老师文中提到的前三重境界——silence-answer-dialogue。但是通过小班小组案例讨论课，可以尝试引入更高层次的两重境界——critical和debate。

本课程的小组讨论式案例教学方法要求学生课前随机搜集某上市公司近几年年报作为分析案例，以教师布置的提问大纲作为主线，结合课堂将要进行的专业知识点，通过小组各个成员讨论的方式完成课堂汇报的作业。而这些设计的问题多是开放式的或是没有标准答案的。比如第一章货币资金中，讨论题目如下：（1）该公司从属于什么行业，哪年上市？（2）搜集该上市公司最近三年年报，分析其“货币资金”项目的构成；该公司是否披露了“其他货币资金”的类型？（3）纵向比较货币资金总额和结构变化有何特点？并分析货币资金的增减变化可能和企业什么业务有关？（要求分析构成和变化时需借助Excel中的图表）（4）分析其和现金流量表什么项目有关？（提示：货币资金和现金流量表中的“现金”是否一个概念？）以2017年年报为例，资产负债表中的“货币资金”项目年末余额和现金流量表中的“期末现金及现金等价物余额”是否一致？结合附注说明什么原因导致两者不相等。

以上四个小问题中，题（3）和题（4）并没有千篇一律的答案，不同的学生或许有不同的想法，而且只是依靠课堂上的理论知识是无法完成作业的，所以需要学生团队合作查阅更多的资料和借助更多的专业知识完成一份较好的课外作业，而互联网背景为这些查阅提供了极大的便利。同时小班讨论题的得分本人依靠的教师和学生受众一起评分，所以也综合考察了汇报人的口头表达能力和制作人的PPT编辑能力。

3 财务会计课程目前存在的短板

3.1 短视频课程的完善

目前我校慕课平台上并没有辅助添加视频课程，主要的原因在于早期的视频课程的录制已经无法适用于现在的教学，校园里00后学生的出现更需要的是短平快的教学视频课程，而且录制知识点的选择也应该充分考虑前瞻性和挑战性。

3.2 慕课平台的完善

本学期实施过程中慕课平台和学习通发挥了较大作用，也暴露了诸多不足，在课外作业的批改、学习过程的监督、期末评价的梳理方面仍有待提高可行性和操作性。

3.3 教师队伍的完善

师资力量是所有高校最最重要的软实力，是高校最重要的无形资产，很大程度上决定了一个学校一个专业一个课程的教学质量。我校会计教师的引进在高学历和高素质、稳定性和持久性方面仍然有待加强。

4 结语

对任何一名本着良心站在高校教师讲台上的专职教师而言，毕生能成就一门“金课”是一个梦想，是一个目标，我们不可能每人完成这个梦想，但是为了这个梦想的努力始终是值得的。