PBL+翻转课堂教学法在高频电子线路课程中的应用实践

钟福如 邓正艳

摘  要 结合应用型本科院校电子类专业的实际和高频电子线路课程的特点，将基于项目式学习（PBL）的理论和实践引入翻转课堂，构建PBL+翻转课堂教学模式。通过引入收音机和对讲机制作等项目，将高频电子线路课程的知识内容融合到项目实践中，实现课程内容情境化重构。实践表明，该模式提高了学生学习的兴趣，学生学习的主动性和创新能力都有较大的提高。

关键词 高频电子线路;PBL;翻转课堂;微课;SPOC;网络教学平台

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）13-0100-02

1 引言

近年来，国内高校纷纷启动工程教育专业认证计划，以适应工科教育发展的新趋势，专业认证也变得日趋重要。在此背景下对电子类专业的核心课程——电子技术的改革和建设迫在眉睫，探索和研究适合专业教育工程认证的电子技术课程改革具有重要的意义[1]。高频电子线路课程作为电子类专业重要的专业基础课程，对教学目标和教学内容进行重构也是至关重要的。

高频电子线路具有概念多、内容抽象晦涩、工程性和实践性都很强的特点[2]。这些特点使得一般应用型本科院校的学生对此课程充满畏难情绪。那么，该如何消除电子类专业学生对此课程的畏难情绪，培养学习热情，从而达到提高学习效率的目的，成为困扰许多大学教师的问题。子曰：“学而时习之，不亦说乎。”一般应用型本科院校的学生对理论知识的接受能力本身较低，采用传统的“理论+实验”的方式进行教学，效果难以让人满意。因此，采用项目式教学，将课程内容穿插在项目中，让学生边学边练、学以致用，从而产生积极主动学习的动机。

有鉴于此，笔者通过查阅相关文献，结合自身教学经验，在高频电子线路课程教学中坚持以学生为中心、培养学生主动学习能力和创新能力的教学理念，采用PBL+翻转课堂的教学模式，充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。

2 PBL和翻转课堂教学的概念

PBL  PBL（Project-Based Learning）即基于项目式学习，是一种集任务学习、终身学习和情境式教学于一体的教学模式。这种教学模式按“项目导向、任务驱动”模式设计组织教学内容，教学项目依据学生的知识水平设定任务和目标，具有相当的可理解性和可操作性。美国巴克教育学院率先为PBL教学模式建立起一套“黄金标准”的框架[3]。

首先，需要设置一系列挑战性的问题，这些问题具有真实的背景，从而激发学生学习的主动性。

其次，学生是完成者。依据任务不同，每个学生的学习内容和学习过程都有所不同，学生需要利用各种资源去寻找解决问题的方案。

再次，教师主导，促进学习。依据不同学生的反应，教师需要做出不同的指导，也就是个性化指导;依据不同的学习效果，安排不同的授课方式。

最后，突出过程学习，培养创新能力。鼓励学生尝试解决有挑战性的问题，培养学生从错误中总结经验，提升学生解决问题的能力，最终的考核以过程考核为主，鼓励学生以创造性的、创新的学习来提升自我。

总之，PBL帮助学生增加参与度，加深对知识的理解，让学校变得更为有趣、高效。

翻转课堂  翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来在我国推行的一种教学模式[4]。此教学模式实行先学后教、教师主导学生学习，往往与微课教学一起实施。翻转课堂教学模式一般分为三个阶段，即课前自学、课堂探究和课后巩固，整个学习过程均可以线上线下配合进行，从而提高课堂学习效率和教学质量。但是，笔者在普通二本院校教学实践中发现，翻转课堂存在两个实践难题。

1）由于学生的自律性和主动性参差不齐，学生的课前自学过程往往流于形式，许多学生即使有学习任务单也感觉到很迷茫，课程知识点掌握较差，从而导致课堂探究活动流于形式，没有达到教学预期效果。

2）高频电子线路课程难度大，学生对其缺乏感性认识，对问题的理解效果很差。所以，要使翻转课堂很好地实施，需要因材施教，在应用型本科院校需要以应用为主，讲练结合，旨在调动学生的积极性和提高动手能力，反过来促进对课程知识点的理解。

3 PBL+翻转课堂教学模式在高频电子线路课程教学中的应用

PBL+翻转课堂教学模式的教学设计  根据PBL和翻转课堂教学模式的特点，结合学生的实际，教学团队重构了高频电子线路课程的知识框架，将知识点融合在项目实践中，讲练结合。同时，利用翻转课堂网络教学平台，让学生根据项目主题进行自学，通过小组合作探究项目的子课题，最后进行汇报，全方位提升学生的综合能力。课程内容的安排如图1所示。

课程总共设置四个项目，分别是小信号放大器和振荡器、收音机和对讲机。如在进行课程学习过程中，收音机可以串联起多个知识模块，这些模块基本囊括了高频通信的主要电路模块，如图2所示。用收音机进行调幅原理的讲解是非常适合的，学生既可以体验幅度调制的原理效果，又可以复习巩固前面所学模块的知识点;既可以通过Multisim软件深入理解所学知识点，又可以通过动手实践和答辩交流提升综合素质。

PBL+翻转课堂教学模式的实施方案  在借鉴国内外翻转课堂SPOC混合式教学模式的基础上，结合遵义师范学院电子专业学情，设计出PBL+翻转课堂教学模式的实施方案。

1）课前教师教学活动。课前活动分为两部分：一是教师备课;二是布置学习任务，引导学生学习。备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点，结合教学策略和学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。翻转课堂SPOC混合式教学模式，教师通常需要进行两次备课：第一次备课根据以前的数据进行学情分析，确定学习的课程知识点，布置学习任务;第二次备课根据课前测验和调查分析的反馈情况，凝练重、难点，确定课堂讲授的教學内容，开展有针对性的课堂教学，提高课堂效率。

2）課前学生学习活动。学生根据自学任务书，利用网络教学平台完成自主学习;根据章节的思维导图，观看微课视频，预习教材，进行课前测验;小组内进行合作学习，相互释疑，在教学平台上提出小组疑惑。

3）课堂教学活动。和有些翻转课堂教学模式不同的是，本案例的课堂教学活动是针对反馈的问题进行答疑，教师归纳本节课程的知识要点并展示在PPT上供学生小组合作学习参考。

4）课后教师活动。针对课堂上的问题和成果，教师要及时归纳总结，从而提供一些拓展性的课题供学有余力的学生巩固提高。教师通过网络教学平台提供的数据分析，分析学生存在的问题，从而可以提出针对性的指导意见或提供针对性的辅导，将教学延伸到课外。

5）课后学生学习活动。课后学生需要对所学内容进行巩固升华，有问题的学生可以在网上提出自己的疑惑，基础好的学生可以帮忙解惑，在答疑过程中无形地提升了自我。根据教师发布的拓展性资源，学生可以尝试挑战自我。最后，安排在线测试，学生可以评估自己的学习效果。

4 结语

实践教学表明，在高频电子线路课程中引入PBL+翻转课堂教学模式，有利于学生对高频电子线路理论知识的学习与掌握，同时解决翻转课堂教学模式实施过程中学生流于形式、课堂探究教学质量低下的问题。首先，此教学模式下学生“有事”可做，增进了学生的感性认识，促进了对知识点的理解;其次，项目子问题使得课堂探究有了聚焦点，各个合作学习小组有不同的汇报内容，也有利于不同学习水平的学生的发挥;最后，此教学模式有利于促进学生的个性化学习和发挥教师的主导作用，实现教学相长。

参考文献

[1]洪振宇，等.基于工程认证要求的机械设计课程学习效果评价与持续改进[J].机械设计，2018，35（S2）：216-218.

[2]刘菲，秦娟，卢晋，等.PBL法在高频电子线路课程教学中的探索与应用[J].中国现代教育装备，2016（13）：99-100.

[3]肖立，孟立军.“级联效应”：一项基于PBL美国21世纪大学生自主学习能力培养的质性研究[J].中国远程教育，2017（12）：38-45.

[4]钟福如，常耀辉，等.翻转课堂的学习效率问题研究：以石河子大学为例[J].中国教育信息化，2018（14）：45-49.