小学“作文先导式”教学模式研究

江苏省盐城小学 陈明芬

在小学作文教学中，教师通常会采用“作文先导式”教学模式。“作文先导式”教学方式试图把整个语文课程内容用一条主线串联起来，推进语文课程教学建设一体化，从而提高学生的写作水平。

一、小学“作文先导式”教学内涵

小学“作文先导式”教学的主要表现形式是“撰写作文”，起始点是学生的兴趣，运作方式是沟通和表达，价值导向在于系统性和整体性。“作文先导式”教学模式打破了传统的教学模式的束缚，给学生创造一个可以尽情沟通和展示的空间，创新性地融合了作文教学和识字教学，增强了学生的识字水平，提高了学生的阅读能力和写作能力。

二、小学“作文先导式”教学模式的运用现状

我们通常把“作文先导式”教学模式分为两种，一种是基本教学方式，另一种是变式教学方式。

基本教学方式把学生看作语文教学的主体，高度重视学生作文的兴趣的激发，打破了作文和朗读、认字之间的壁垒，指导学生学习如何听课、说话、阅读、写作。例如，我们可以在课堂上让学生分角色朗读《我不能失信》，带领学生学习文中的生僻字，进行听、读、说的教学课程，随后围绕文章的主旨“诚实”布置写作任务，作文题目为“诚实好孩子”。在写完作文后，教师可以鼓励学生自由交流，把主动权交到学生的手里。

变式教学方式是从基本教学方式变化而来的，它分为两种不同的教学形式，即阅读拓展型和沟通表达型。阅读拓展型教学是建立在识字和拼音基础上的一种教学模式，能够充分满足学生对于写作的各方面需要，在小学高年级作文教学中应用较广。沟通表达型教学主要用在小学低年级作文教学中，鼓励学生在每项活动的体验过程中与朋友们多交流，把自己的经历和感想写在作文里，提高学生的语言表达能力。

三、小学语文“作文先导式”教学模式应用方法

拼、识、读、写教学是“作文先导式”教学过程中的四大主力军，它们在以往的语文教育模式中是独立存在的。“作文先导式”教学方式把拼音、认字、阅读、写作四大教学模块整合到了一起，模块互相联系、互相成就，共同提高学生的写作水平，高效达成教学目标。

在语文教学中，形象生动、丰富多彩的课堂教学更受学生欢迎。多元化的课堂活动能够为学生的写作提供更多的素材。如在小学四年级上册“我们与环境”的口语交际里，教师可以这样开展教学：“大家从课本中学到了很多关于大自然的知识。你看，文中的花花草草多有魅力啊，它们不仅让人赏心悦目，还起到了美化环境的作用，维持了大自然的生态平衡。大家是不是要向她们学习，一起保护地球环境啊？接下来我们分小组讨论一下大家身边环境的变化，然后请大家以‘保护环境’为主题写一篇200字的小作文。”这样的课堂教学能够让学生更加明确本次作文的要求，理清学生的写作思路，实现快乐写作的目标。

“作文先导式”教学可以采用移情的方式，“移情”就是教师要从学生的角度去思考，避免用成年人的思考方式教导学生，避免束缚学生的思维。如在小学五年级语文教学中，教师要求学生以“我和书”为主题写一篇作文，大部分孩子都在文中写自己是多么喜欢阅读，读书带给自己很多乐趣，自己在书籍的影响下产生了什么变化等。有一个孩另辟蹊径，他在文中设计了一款高科技“书”。这本书装备有自动化运行系统，可以跟随人的大脑皮层活动进行程序运行，表达了对未来科技的美好期待，同时也表现了中国科技的发展对学生的影响。所以，教师要站在学生的角度看待问题，从学生的层面理解这种富有科学幻想色彩的写作方式，包容学生、支持学生在写作上发挥想象力，表达内心的真实想法。

当然，进行师生角色互换的教学方式也是不错的。教师可以随机选择一位同学担任教师的角色，为学生的写作提供素材。在每次学生讲课之后，教师可以让讲课的学生写一篇感悟小作文，表达自己担任教师这一工作的感想，无形中提升了学生的写作能力。同时，教师也能从中发现自己在课堂教学过程中的问题，改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。

总之，在“作文先导式”教学中，教师通过各种教学方法灵活组织教学，使学生在多种多样的教学方法中体验到语文学习的乐趣，是有重大意义的改革。