“谷拾文化”话语体系的构建

王凌

光谷十小（武汉小学光谷分校）结合校名，深入挖掘“谷”“拾”的字源和内涵，构建起符合教育规律、具有校本特点、独特格调的“谷拾文化”，“话语体系”则是“谷拾文化”的外显表达，包括核心理念、一训三风、空间命名、师生名号、活动主题等。

一、“谷拾文化”话语体系的核心表达

学校“谷拾之家”职工书屋的墙壁上有一句话：“儿童教育，是一场辛苦的付出，更是一次精神的成长。”“辛苦付出”道出了为人师长用心用情、诲人不倦的性质;“精神成长”则指出教师拥有“终身童年”，具有再次成长的可能。

“谷拾文化”基于这样的认识，结合光谷区域实际，充分发掘“谷”“拾”的字源和内涵：作为名词，“谷”有“两山夹道、粮食总称、俸禄”意;作为形容词，则有“善良”意;作为动词，则有“滋养、活着”意。“拾”是“十”的大写，是人类最古老的符号之一，有充满期望的“满足、完美”意，也有“拾取”“拾级而上”的行动意。据此，学校提炼出 “谷拾文化”话语体系中的“一训三风”：校训——上德若谷、拾级而上;校风——爱满穹谷、拾光添彩;教风——汇聚成谷、拾珍惠人;学风——勤耕种谷、拾穗善成。

“一训三风”用形象的具有画面感的词汇，传递出学校的教育价值和办学愿景——与时偕行、护卫童真，办尊重生命时序的教育。“与时偕行”是谷拾文化的核心表达，有三层含义：一是尊重儿童成长节律;二是重视教师生命成长;三是推进可持续创新发展。“谷拾文化”倡导的“与时偕行、护卫童真”，就是给儿童提供安全和谐的教育环境，倡导健康的学习方式和生活方式，为儿童终生发展奠定基础，为教师职业的获得感而努力。

二、“谷拾文化”话语体系的时序特色

围绕“与时偕行、护卫童真”，学校把“生命时序”作为最重要的教育因素和教育资源，进行了深入研究和开发。

德育时序管理中，学校将小学生的成长分为“谷生、谷长、谷成”三个阶段，各阶段从“文明有礼、学业有成、身心有益、审美有趣、劳动有为、生活有节、安全有责”七个方面制订学生发展综合评价标准。六個年级组统一于“谷拾家族”，分别命名为“拾立家族、拾悦家族、拾正家族、拾雅家族、拾至家族、拾睿家族”，“立、悦、正、雅、至、睿”合并而成“立悦、正雅、至睿”，正与学校“成长自信、文明自觉、心智自由”的育人目标不谋而合。

学校按照“时序”特点将课程设置、作息时间、课堂流程、作业管理等整合成“学程、学周、学日”，充分尊重儿童心智发展的生命时序，满足其成长需求，设计符合儿童成长的课程，形成全年“时节生活节气年历”，学生跟着节气过日子，如惊蛰种树、清明踏青、谷雨读书、芒种展艺、秋分游艺、立冬消寒等，通过设置“节气与美食”“节气与趣玩”“节气与农耕”“节气与文艺”“节气与科技”五大系列的不同主题，构建起“一年级初步感知——二至五年级分学段开设——六年级主题展示”的三段式活动框架。把中华民族推崇的尊时守位、知常达变、与时俱进、脚踏实地等思想全方位融入学校文化，为儿童认识世界提供有益启迪，也为管理者治理学校、教师做事做人提供有益借鉴。

三、“谷拾文化”话语体系的空间美学

空间命名和上墙标语是话语体系的重要组成部分，学校围绕“谷拾”核心要素打造学校文化空间美学，设计提升校园生活品质的语言标签。

学校的楼层命名和空间命名有“谷拾之心”“谷拾之荟”“谷拾之创”“谷拾之韵”“谷拾之跃”“谷拾之源”“谷拾之家”等，它们分别对应“拾荟、拾创、拾跃、拾韵、拾源”五大课程，并对应“德、智、体、美、劳”五育并举的育人目标。比如，“谷拾之心”是一个地下学习空间，以阅读为主要元素，“心”寓意坚持阅读是儿童成长的中心素养;“谷拾之源”是顶楼的时节空间，是一个开展智慧农耕课程的基地，“源”寓意该课程是探索生命成长的课程，引导学生在顺应节气的农耕文化中学习中国古人智慧。“谷拾之源”空间的小景观都是以《诗经》《离骚》等经典诗词里的典故和名句命名的，如“凌霄云木”“开轩场圃”等。劳作之余，拭汗小憩，同时欣赏名诗佳句，了解传统文化，这就是学校极力打造的充满诗情画意的谷拾校园生活。为了展示空间美学，学校在每层楼道上都张贴了师生的寄语或感言，如“让每一颗种子都能发芽并茁壮成长”“叶在谷拾的阳光下舒展”“叶是我的台阶，花是我的希望”“花开之后，结果还会远吗”等。这样的语句既充满童真，又引领着师生成长，拾级而上，让每一个“谷拾人”不断发现自己、成就自己。

谷拾教育空间凸显了学校文化内涵，发挥了环境育人和隐性课程的价值和魅力。

四、“谷拾文化”话语体系的人际氛围

为做好学校人力资源建设的顶层设计，学校将话语体系融入整合人力资源、运用管理机制中，发挥其思想价值引领作用。

光谷十小是一所年轻的学校，自建校日始，学校网络平台即开始分享教育故事，现在已有1000余篇。从这些故事中可以看出，每一个“谷拾人”已经将自己的经历、个性和特长融合在学校精神和教育理想中。而且，学校努力营造“因爱而学、因人而美”的人际氛围，倡导“至微至显、善作善成，成人达己、成事达人”的干事文化，祈愿学生、家长和教师因为共同的教育愿景和谐相处，美美与共。“因爱而学、因人而美”“成人达己、成事达人”已经成为每一个“谷拾人”耳熟能详的校园语言。

疫情之下，学校更加重视校园话语体系的价值引领作用，校领导以主题讲话和公众号发文的方式传递给全校师生两句话——“越是艰难，越要坚持学习”“越有阴霾，越要追寻光明”。这两句话既是对学生的激励，也是教师对自己的鞭策;学校公众号开辟的“谷拾阳光”专栏，从健康生存、智趣生活、尊重生态、感恩生命四个方面，传递出“越有阴霾，越要追寻光明”的正能量;并在光谷青年之家举办了“战疫·拾光”学生音画作品展，通过学生的抗疫画作和童言童语表达“战疫”必胜的信心。

在“谷拾文化”的引领下，教师越来越愿意表达自我，在话语体系中不断增加自己的“心语”。每学年末，学校都要编辑一本“谷拾生活时节年历”，比如年历中“校园分享”栏的教师感言：

孩子是在自己的生活中学习的，教师要让他们在成长中学会和善、坚定和尊重，就必须保障他们在这样的环境中生活，而我们就是环境的创造人。

——包瑶

课堂上，抓住契机，创造机会让孩子们说话，认真听他们说，很有意思，也很快乐。 ——罗莉

这些发自教师内心的语言表达了“谷拾人”的教育信条和职业追求。

话语体系是理念的核心表达，也是行为的个性展现。构建话语体系，让师生日日浸染，同歌同咏，就立住了“校魂”，如此，一所有话语体系的学校，就有了自己独特的校园文化，“谷拾文化”也因此成为光谷十小鲜明的教育标签。

（作者单位：武汉市光谷第十小学）