畅享想象之乐

黄伶

《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》是部编版二年级下册第八单元围绕“世界之初”主题编排的课文，其教学重点是“根据课文内容展开想象”。怎样让学生充分利用文本中的想象因素，敢于想象，大胆表达呢？笔者开展了“畅享想象之乐”的主题学习活动，下面以《羿射九日》为例，谈谈如何引领学生认识“世界之初”，畅享想象之乐。

一、课前导学，为想象张本

《羿射九日》是个古老的神话，情节奇幻，是学生想象的基础。要让学生想象有序、合理，并能言之有物。课前，笔者预设了前置性学习，并给学生设计了“预习导学单”。

“预习导学单”主要有字词理解、句意分析、主要内容、拓展想象，这些内容导向性强，可引导学生自主学习，较全面地熟知课文内容，如此设计，既为学生的想象张本，又提高了阅读教学的起点。

二、课中品读，为想象赋能

《羿射九日》是围绕“射”展开的，于是笔者将“神奇”的“射”渗透在品读中：初读了解内容，再读明确顺序，最后进行表达。

1.揣摩字词，读出神奇画面

词语教学是低年级学生习得语言的主要方式。教学本课，在读准字音、认清字形、了解词意的基础上，更要借助图片分析字理，从而读懂词语，呈现画面。

开课伊始，笔者引导学生从“射”这个字中读出疑问;从识“射”中领略其字的演变过程;从“射”字扩词中引发对“射日”的向往，从而让学生感受到神话故事浓浓的神奇色彩，激发学生的探究热情。

然后，笔者出示图片，引导学生认识“庄稼”及其种类;在同音比较中区分“弓箭”与“刀剑”的异同;在形旁、字理分析中领会“炙烤”的含义;在词语比较中领悟“一齐”的妙用……以词语为抓手，深入语段内部，在形式多样的语言文字实践中，读词、读意、读出画面。

最后，笔者引导学生理解文中的一些关键词语，这些词语的学习就如同一条红线贯穿全文。以第3自然段描写人间苦难的情景为例，笔者引导学生抓住词眼“艰难”反复阅读。初读，引出语段中“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”这四个词语，通过偏旁（日字旁、火字旁、四点底）分析，让学生发现到处是火，体会大地的一切都在火上煎熬。这时，笔者边出示图片，边深情描述人间的苦难，让学生身临其境。再读，笔者则要求学生读出感受，并大胆“想象大地可怕的景象还有哪些？”第三次阅读，笔者要求学生读出想象的画面。在这样层层深入的阅读体验中，学生读出了情感，读出了意味，读出了画面。

2.雕章琢句，读出神奇之韵味

朗读是学生品味语言的最佳方式之一。《羿射九日》第4自然段中，“羿是怎么射日的”这一情节最为精彩。笔者首先让学生默读、圈画出羿射日时一连串的动作词语，并思考从这些动词中读懂了什么，接着引导学生想象“九十九座山”“九十九条河”的背后，羿可能遇到的困难。在此基础上，笔者相机补充古文《淮南子·本经训》中的记载，让原本单调的文本鲜活、丰满起来。接着，笔者故意打乱动词顺序，让学生体会作者用词的精准，又加上“嗖、噗噗”等拟声词，让故事更具体、生动、传神。最后，笔者出示相关视频，引导学生想象。有了前面的铺垫，学生的想象非常丰富，而且增添了对后羿的佩服、敬重、崇拜之情。

三、课后泛读，为想象溯源

神话故事还涉及历史、事件、英雄、信仰等，对低年级学生，只有通过多篇阅读，才能让学生对神话故事的“厚重”产生初步印象。课后，笔者引导学生查阅《淮南子·本经训》《山海经》等书籍，了解了中国上古神话故事的历史渊源;阅读《精卫填海》《夸父追日》《女娲补天》等神话，感受他们面对困难时不屈不挠的精神;推荐阅读《外国神话故事精选》，了解中西方文化的不同。由古至今，由内及外，多篇神话故事的阅读，古人想象之神奇、思维之深广已深深地印刻在学生的心中。

四、说写交融，为想象举纲

阅读是为表达服务的。通过教学《羿射九日》，笔者带领学生走进想象的大门，看到了神奇世界，为他们的想象提供了依据，唤醒了学生无穷的想象力。

1.借助思維导图，为讲述故事搭支架

学完《羿射九日》，笔者借助课后表格为学生构建起复述的框架，将事情的经过、文章的脉络、对人物的思考呈现出来，引导他们进行相似联想和想象，并引导学生由“点”到“线”到“面”画思维导图，可按照事情发展顺序，也可按照自然段落，还可按照神奇的妙处，甚至可以按照关键词的连缀等方式画图。

2.续写神奇，为创新思维搭平台

单元学习结束后，笔者专门进行了有关神话专题的主题学习。课上，笔者出示了《羿射九日》《精卫填海》《夸父追日》的古文版，引导学生利用注释读懂课文，鼓励学生发挥想象讲述故事。通过古文阅读，让学生感受古文字的言简意赅和丰富含义;然后引导学生通过想象自由创编、续写故事，学生的个性想象与创新思维在表达中得以展现。

（作者单位：武汉市江岸区惠济路小学）

责任编辑  吴锋