初中地理以图导学教学模式研究

朱笑一

摘要：一直以来，新的教学模式的创新都有赖于新课标的推动，使之获得了累累硕果。本文主要探讨导学模式在初中地理教学中的应用，以期为广大教师提供一些参考和借鉴。

关键词：初中地理；以图导学；教学模式；研究

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0119

一、“以图导学”在初中地理教学中的意义

1.它能直观地说明教学知识

它突出了学生的主体地位，凸显了學生的地理要求。“以图导学”指的就是以插图、地图、地理图片、填图等形式，进行知识引导，通过学生对于图片的关注，将地理知识进行有效的传递，以实现地理学科的教学目标，提升学习效率。初中地理学科是这样一门学科，它在渗透必要知识的同时，也带领学生增进了对自己生活的地球的了解。初中生在初期还是比较倾向于具体思维的形式，地理学科部分知识则较为抽象，让他们感到无从下手。知识架构也很难被建设起来。“以图导图”可以系统、客观地揭示地理、气候和文化特征，帮助学生感受地理事物的规律。

2.强化学生的地理空间概念

在地理课堂上，教师应该注意到学生此时的心理变化，积极渗透引导因素。初中生初学地理，可能会出现知识盲点，对所学的知识不能对号入座，空间的意识也较差。并且此阶段，同学之间的竞争也特别激烈。教师在细心观察中，尝试着去把握这些特点。结合地图做一些小游戏，创设学习情境，增加趣味性，培养学生的地理空间观念。例如，在初中地理课本中，学习“陆地和海洋分布”时，教师就完全可以借用地图，让学生填写与之相对应的板块。之前，教师要给学生一定的记忆时间，大概3～5分钟。之后，任意找几个学生上来填上空白。并用加分的形式来奖励获胜的学生。这使得枯燥的学习变得富有情趣，有益有趣，也让学生的空间理念得以增强。同时，他们也巩固了“七大洲四大洋”的地理分布。

3.提高学生的地理实践能力

学习初中地理知识的最终目的，是为了运用它来解决实际生活中的问题，使知识与生活得以很好的融合。此外，学生的素质在其中普遍得到提升。通过二者的结合，学生获得了更多的地理经验。如，在初中地理《中国的江河湖泊》一课的学习中，教师可以积极引导学生对《黄河流向地形图》进行详细分析。引导学生了解“黄河的源头、入海口和上、中、下游的分界点”。经过了自己的专研，他们清楚了“黄河发源于巴颜喀拉山，注入渤海。中上游的分界点是内蒙古的河口镇，中下游的分界点是河南的桃花峪”。

二、具体教学策略

1.用例子来引导学生

地图以其生动直观的形式，用各种地理符号表现事物的具体位置、范围、形状、起伏等特征，让学习它的人印象深刻。另外，它也使得课堂效率得到成倍的提升。因为它不但让学生充分理解了知识，也增加了地理课堂的乐趣。所以，该学科教师要充分利用好地图教学的优势，使学生在轻松愉快的氛围中感受到学习地理的乐趣，在不知不觉当中达到良好的记忆效果。如在教学“河流和湖泊”知识的时候，教师可以证明“中国河流图”“西南部河流和湖泊图”，介绍长江中下游和湖泊。然后，再向学生提问，引导他们深入思考。这样，他们就可以对我国河流和湖泊的分布有一个全面的了解。

2.按照图上信息学习地理知识

地图是空间数据和信息的重要载体。它加强了学生对教学内容的理解。上课的时候，教师应该注意地理教学的任务，让学生感受到地理知识的动态生成过程。另外，教师还要对地图上给出的隐性信息做出分析、推理和总结，将课本中说明的知识体现在地图之中。所以，地图的教学意义绝对值得教师给予足够的重视。然后教师再结合小组合作学习的方式，提升教学水平。

例如，在与“地点和范围”相关的知识教学中，教师可以让学生扮演“小老师”的角色，通过小组合作的方式，进行共同探究学习。这样做的目的，主要是为了让学生习惯小组学习的模式，充分借助其优势，认识不同地域的地理事物。在其中，教师要以既定任务为根本点，在此基础上了解地图信息，利用地图，引导学生完成学习任务。

3.以图析理

图例、颜色、注释是地图的重要组成部分，包含着诸多重要的信息，如，山脉、河流分布及地形地势、气候环境等。因而，在进行以图导学的过程中，教师也要让学生对于地图有更加全面的理解，清楚读地图信息，在消化理解的基础上，解释好各个地理现象和具体规律。这样做不仅可以将学生的能力提升至很高的层次，还能看图知其意，让其拥有严密的逻辑思维能力。

如，在教学“长江源流概况”的相关知识时，教师可引导学生仔细观察“长江水系图”“长江景观图”“长江流域行政区域图”“长江流域气候图”等，初步认识长江上、中、下游的地理划分依据，全面了解长江流域的基本概况，从而为学生的学习奠定基础。在此过程中，教师要充分发挥地图的作用，引导学生运用已学地理知识，对地理事物或现象进行推理、判断、分析，从而培养学生的地理思维。

4.以图片结尾

地图是地理知识的集合。学生不仅要对地图信息进行解读，还要将相关的知识放入地图中，并融入到自己的知识结构中。教师要结合地图以及文本，在其形象思维的基础上，养成他们的抽象思维能力，深化其理解性记忆水平。在初中地理教学中，教师应积极改变教学理念，创新和完善教学模式，科学合理地实施指导学习的教学模式，创造高质量和高效的地理课。

参考文献：

[1]杨宁.初中地理以图导学教学模式研究[J].新课程，2017（14）：136.

[2]陈伟强.初中地理以图导学教学模式的探讨[J].新课程，2017（6）.

（作者单位：四川省彭州市葛仙山镇楠杨九年制学校611931）