基于生物学核心素养下生物高中教材编写综述

摘 要：普通高中是衔接基础教育和高等教育之间的桥梁，在这个阶段是培养学生核心能力的较佳时机，因此在这个阶段不但要重视对学生知识的提升，更重要的是对学生核心素养的提升。核心素养更多的是站在立德树人的角度上来培养学生的，更加的具有人性化。不但具有记忆和应试能力，还应该具有发现问题，提出问题，解决问题的能力，在这个过程中需要培养学生独立阅读，独立思考，合作探究等等能力，这些能力都是核心素养的体现。目前高中生物课本的编写也正是围绕着提高生物学核心素养来进行编写的，相关的教学研究也是围绕着培养学生生物学核心素养进行的。

关键词：生物学;核心素养;教材编写

一、高中生物学核心素养

核心素养一词有很多专家学者给出了不同的定义，目前在中学接受最为广泛的应该是来自于 2014 年《教肓部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》中提出的“研究制订学生发展核心素养体系”，其中对于“核心素养”的界定是：“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展，合作参与，创新实践”。[1]

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。高中教育阶段的生物学课程是科学领域的重要学科课程之一，展示了生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学核心素养是学生通过后天的学习而获得的终身受益成果，是作为一个合格公民所需具备的基本素养之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力。生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。

（一）生命观念

“生命观念”是生物学特有的，具有不可替代性，强调“生命”，具有独特的知识体系和核心结构。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。

（二）科学思维

科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。

（三）科学探究

“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。

（四）社会责任

“社会责任”是指基于生物學的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学;形成生态意识，参与环境保护实践;主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识;结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。

二、高中生物教材编写特点

在新教材的编写中更多的是以核心概念，下级概念等概念来进行阐述的，这些概念之间相互关联形成了概念网，在整合这些概念的时候需要生物学思想，不但要有系统论与生态学思想还需要要有进化思想。生物学中最核心的思想就是进化，进化过程充满了生物学奥秘，是人们理解生命的历史，各种生物之间关系的重要的思想，因此生物进化的概念非常重要，形成进化体系也是重中之重。

人教版高中生物必修一共六章，将细胞的结构和功能用两章内容分开阐述，即第三章细胞的基本结构和第四章细胞的物质输入和输出。在每章开篇都有引人入胜的岛屿和典型的插图，比如说第三章中结合生活中组装自行车的生活体验将细胞的结构与之比较更加具有生活化气息。每一节都是以问题探讨导入，为学生精巧的设置了问题探讨，这些问题探讨很好的引导学生自主思考，帮助学生建构本节知识，掌握科学探究的乐趣。

同时在编写教材的时候注重知识内容和插图的选用。比如说对于显微镜的使用，选用了体验制备细胞膜的方法，用高倍镜观察叶绿体与线粒体的分布和形态，观察植物细胞的吸水和失水等等，更加熟悉显微镜的使用。再比如说，在介绍细胞核的时候，利用资料分析探究细胞核的功能，锻炼了学生获取分析信息的能力，提升了探究和解决问题的能力。同时借助“模型构建”的过程制作真核细胞来更加熟悉细胞的结构，同时培养了学生动手能力。或者说，在第三章第二节中知识内容和插图就有很好的结合。首先将细胞比喻成一个工厂，将细胞质中的细胞器比喻成车间，这些车间有不同的分工，将高尔基体，线粒体，叶绿体比喻成“动力车间”，“能量转换站”等生动形象的比喻，同时借助物理模型图，帮助学生理解。[2]

三、展望

相信在新教材中会更加注重体现生物学核心素养，有很多比之之前创新的地方。在教材编排中问题探讨更好的帮助学生科学思维能力提升，图文的结合更加具有科学性。探究活动更加的多样，体现了科学探究的核心素养，同时更多的进行科学小实验，帮助学生建立生物学思维。在这个过程中很多地方都渗透了生命观念和社会责任，比如说科学史的选择过程等等都渗透了很多科学思想。生物核心素养的提出不仅是对教材的一种巨大的冲击改革，也是对教师的一种考验，要求教师可以更好的驾驭教材，帮助学生形成生物学核心素养。相信在各位教育学者一起，生物学发展会越来越好。

参考文献：

[1]孟媛. 基于学科核心素养的高中生物教材编写探索与实践[D].上海师范大学，2017.

[2]吴彦儒，汪保华.浅谈苏教版、人教版高中生物教材的比较[J].中学课程资源，2018（11）：66-67.

[3]王子如. 中美高中生物课程标准与教材比较研究[D].广西师范大学，2018.

[4]高婧.从发展核心素养的视角下探讨高中生物必修内容的变革[J].中国农村教育，2019（17）：74.

[5] 黄子萍.立足高中生物教材“进阶式”渗透社会责任教育[J].中学生物学，2019，35（04）：63-65.

[6] 王子如. 中美高中生物课程标准与教材比较研究[D].广西师范大学，2018.

作者简介：

朱颖，2018年毕业于西南大学，生物科学专业，现就职于驻马店市第一高级中学担任生物教学工作。