信息技术在高中化学核心素养培养中的应用

李玉旺

(北京师范大学东莞石竹附属学校 广东东莞 523520)

信息技术的快速发展带动了各行各业的进步，在教育领域同样大有作为。信息技术不仅单独成为一门必修课，同时与其他学科相融合，以达到提高教学水平、全面培养学生学科核心素养的目的。下面将从两个主要方面探讨信息技术在高中化学核心素养培养中的应用。

在变电站汇控箱安装模块化的智能温湿度测控器，实施监测、显示、记录每台抽湿机的工作状态，并可通过终端监控软件平台手动对抽湿机的启停进行远程控制，将湿度参数与抽湿机启停进行联动，当湿度超高时，自动启动抽湿机，消除湿气对设备的腐蚀危害，提高了电气绝缘性能，保障设备的运行安全[1]。

一、信息技术在高中化学教学中的重要作用

（一）激发学生的学习兴趣、锻炼化学思维能力

高中化学课程抽象、枯燥，大部分学生对化学不感兴趣，化学思维局限，他们被动地接受化学知识，缺乏积极探索的热情，这样氛围下的化学教学是不可能取得好的教学效果的。因此，教师迫切希望引入信息技术，通过信息技术在高中化学教学中的应用，使原本枯燥的理论教学变得更加生动和形象，从而激发学生的学习兴趣和创造力，帮助他们形成和发展化学思维能力。大量教学实践表明，当教师将声音、色彩和立体的教学内容呈现在学生面前时，对学生是有极强的吸引力的，学生在这样有声有色的化学课堂中，更有利于专注力的保持，化学思维能力也能得到相应的拓展[1]。例如，学习“传统无机非金属材料”中玻璃、水泥的生产工艺和性能这部分内容时，教师可以通过视频播放两组唐山大地震震前、震后农村住宅影像，让学生仔细观察，并引导学生分析为什么土坯和山石泥浆结构的住宅在7.6级的地震面前不堪一击，而用钢筋、水凝和混凝土构造的房子能够抗击7.0级地震。在学生思考的过程中，教师从化学角度讲水泥的性质和生产工艺等教学内容。

（二）将教学内容化难为易、提高学生学习效率

在高中阶段的各门学科中，化学是集抽象性、科学性、逻辑性为一体的学科，其包含的公式、原理和符号是最多的，还有很多实验学习内容，可以说，化学教学质量和学生的学习效率将决定学生的整体水平。这既是学生的学习难点也是学生提升成绩的机会点。所以，提升高中化学教学质量，不论是从升学角度还是学生个人核心素养角度，都应引起高度的重视。信息技术走进化学课堂，尤其是在实验阶段，能使很多抽象的化学知识变得直观，使难以捉摸的化学实验现象可以放大后呈现在学生面前。可以说，信息技术与高中化学教学的融合，能将教学内容化难为易，提高学生的学习效率。

据上海市化工行业协会对上海市4家重点企业和两家园区经济运行情况跟踪，10月份的工业总产值、销售产值和利润环比均呈下降走势。其中，工业总产值270.72亿元，环比下降7.87%；销售产值266.51亿元，环比下降14.37%，产销率98.44%；实现利润38.93亿元，环比下降18.81%，同比下降35.43%。1—10月份累计实现工业总产值2662.25亿元，同比增长12.96%；累计销售产值达到了2 657.54亿元，同比增长16.68%，产销率为99.82%；累计利润436.71亿元，同比增长26.20%。

湿式电除尘器的工作原理与电除尘器基本相似，在高压直流电源的作用下，电场阴、阳极之间形成非均匀的高压电场，电晕线周围产生电晕区，电晕区中的空气发生电离，从而产生大量的负离子。烟气进入湿式电除尘器内，粉尘粒子与负离子相碰撞而荷电，带电粒子在高压电场力的作用下，向收尘极运动并沉积在阳极管内壁上释放电荷。大量雾滴在阳光的照射之下直接衍生成了液膜，并在重力的作用下又重新地进行了集液槽集中处理，只有这样，烟气中雾滴和尘粒才能够被净化。当阳极管内壁的粉尘堆积到一定厚度时，开启喷淋系统对电场阴、阳极进行水冲洗，恢复电场的除尘性能。

（三）培养学生自主学习能力，促进个性化发展

高中化学包含的知识点多而抽象，教学难度大。例如，教学“共价键”这部分内容时，因这个概念太过抽象，学生容易产生抵触心理。对此，教师应及时调整教学方法，依托现代多媒体，引入“希沃白板”教学形式，化抽象为具体，帮助学生快速进入学习状态。教师可以通过构建学习小组的形式，引导学生通过小组讨论的形式找出化学键和共价键的定义及概念，因为知识点较为枯燥，教师就一定要在课堂氛围的打造上想办法。之后，在学生对化学键和共价键有了基本了解之后，教师可向学生展示在备课阶段准备好的用希沃白板制作出来的教学课件，为学生展示氢气、氯气和盐酸这三种化学物质，并通过希沃白板这个软件呈现这三种类型的σ键特点的思维导图，帮助学生摆脱机械记忆的束缚，扎实掌握化学基础知识和思维方法，这样也可有效提升学生的化学核心素养。

二、信息技术在高中化学教学中的具体应用

（一）化抽象为具体，扎实化学基本功

在传统的高中化学教学中，以教师讲授知识为主，学生充当“观众”的角色。他们无论基础如何，能力怎样，都要跟上教师的教学设计，否则就会越学越不会，学习的挫败感使学生渐渐失去学习化学的兴趣，这种情况下，连基础教学内容都很难完成，更不要提培养学生的核心素养了。所以，在高中化学教学中，要转变教师的教学主导地位，把学习的主动权交给学生，培养学生的自主学习能力，通过更为灵活多变的教学形式促进学生的个性化发展。利用信息技术进行教学，给不同层次的学生留有自学的平台和时间，课堂上没有听懂和吸收的知识点，课后通过视频资料可以进行再学习，这是对课堂教学的有效补充，不仅可以突破课堂中遗留的难点问题，也可以促进学生自学能力的提升。另外，信息技术在高中化学教学中的应用还体现在课前预习阶段，学生通过查阅网上资料，对于拓宽眼界和思路都是大有裨益的。教师有计划、有目的地引导学生进行课前资料搜集，再通过组织课堂教学验证学生的自学成果，可有效提高学生的自信心和求知欲。

（二）延长教学半径，学习不受时间、空间限制

高中化学虽然是教学难点，但课时分配和其他学科是一样的，课上教学时间有限，很多教学内容的深入学习不得不转入课下。学生自主开展化学学习本身也是提升核心素养的表现[2]。例如，学习“电子云和原子轨道”这部分内容时，概念抽象、内容复杂，学生很难建立起思考和学习的系统性。教师反复讲解，学生还是理解不到位，结果是教师越讲越累，学生越听越烦。这种情况下，教师要适时进行“翻转课堂教学法”，要发挥现代信息技术的优势，延长教学半径，不要只局限在课堂教学。目前，智能手机的普及和网络的发达，为开展线上教学提供了保障，尤其是疫情期间，线上教学更是取得了长足发展。对此，教师更应该突破时间和空间的束缚，实现化学学习全覆盖。教师可以录制教学短视频，讲解原子的认知历史；还可以录制展示电子云图形成的视频资料，为学生演示s、p、d能级电子云图形状等教学内容。学生通过观看视频资料，能提前对所学知识有所了解，记录不明白的知识点，以便课上反馈。由此可见，利应用信息技术进行教学，不仅可以将抽象和微观的化学知识转化为直观具体的知识，更重要的是能拓展学生的化学思维能力。

（三）加强实验教学，提升学生动手实践能力

实验教学是高中化学的重要组成部分，是学生核心素养形成和发展起的关键因素。但受应试教育的影响,“重习题轻实验”的教育现象屡见不鲜，有的教师甚至不开展实验教学，严重阻碍了学生动手实践能力和化学核心素养的提升。对此，教师一定要加强实验教学，以促进学生的全面发展。教学中，教师要将信息技术和化学实验教学进行融合，更全面和直观地呈现实验容量及演示过程,发挥实验在化学学习中的价值。让学生在实验中理解概念，在动手实践中发现规律，积极思维下检验假设，从而提升学生探究化学知识的兴趣和能力。

总之，信息技术在高中化学教学中的应用，对培养学生的核心素养发挥着越来越重要的作用，是顺应素质教育理念的教学举措，是高中化学及其他学科的必然发展趋势。教师应不断提高自身信息技术教学水平，创新教学思维，探索更多有利于信息技术和核心素养相融合的方式方法，从而全面提高学生的综合能力。