研究陶行知的师范教育形象

朱 秋

(运河高等师范学校 江苏邳州 221300)

引言

教育是一门塑造人精神、灵魂、人格和品行的艺术，也是国家与社会发展的万年根本大计，这样的理论绝非是一种口号，陶行知先生更是为相关理论付出终生的努力。不管是在当时，还是在如今，其自身教育理论和实践形象都起到了较强的价值和意义，尤其先生提出教育理论和相关行为，更是感染着后世所有人，引领一代又一代人民教师为教育事业做出贡献，以赤诚之心谨慎对待教育。现如今，相关教育中，仍然要不断发掘和继承发扬陶行知教育理论，明确其自身形象特点。[1]

一、以生活为中心的陶行知师范教育理论形象

(一)师范教育的重新界定

陶行知对于教育的影响非同小可，对教育普及、现代化教育影响十分深刻，相关教育理论直接影响后世人民教师的学习及应用，尤其在师范教育方面，其自身将有关概念重新界定和重新定义。尤其在这一过程中，让师范教育更加广泛、广义，开始重新构建师范教育，着重对教育界四种人才的培养，即行政人员、指导人员、校长和职员及各类教员。这四类人员起到的价值和意义十分明显，支持着各类教学活动。同时，也从实际角度出发将教育进行了一定优化，能够让教育人才更加全面化。就现阶段教育来看，这四类人才的全方位培养与提高，是提升教育质量的主要措施之一，如果缺乏其中一类人才，最终的效果会面临一定问题，无法满足社会需求。就当时社会背景来看，特殊社会背景面临的最大问题是原有师范教育要如何改造，新的师范教育如何建设。而陶行知先生则是将师范教育更加广泛化和广义化，全方位重新塑造，并改革、改变了当时师范教育不足之处，也更加全面的为后世相关教育打下了铺垫与基础，夯实未来发展理论的根基。[2]

(二)师范教育的理念变革

教育理念直接影响教育效果，知行合一，从实际角度出发就是立足于人格的培养，给予学生更多的情感和活力，消除教育对象彼此之间的隔阂，也消除了原有教育的不足之处，让教育对象更加有活力。从社会背景和时代背景来看，当时相关教育自身隔阂性相对较强，尤其在进行教育过程中，教育开始分为三六九等，彼此之间关联越来越小。而陶行知所推动的示范教育改革与理念变革，最主要一点是要更久具备活力，让教、学、做三者和合在一起，并以社会为学校给予学生活力，让学生具备单独或共同的创造和改变的能力。这样的理念改革是消除社会阶级固化、教育固化的最主要措施，注重个体化发展及个性化差异，消除教育和生活之间的隔阂，将彼此之间关联的更加密切起来。

相关理念变革最主要的一点是技术要塑造活的教育，产生活的教师，产生具备生命力的国民，并用灵活教育继续传承和改变社会，促使整体国家发展的综合性改变。

二、以做为中心的陶行知师范教育实践形象

(一)教人者教己

教学相长，教学与教育并非是一种单向灌输，而是一种双向互动，这样的情况在陶行知教育理论中十分明显，落实教育过程中其自身也具备着较强的实际性和特异性，一定程度上改变了教育与教学的形象。知行合一是陶行知教育理论中十分重要一部分内容，尤其就陶行知本人实践形象，其自身除了是有关理论的开拓者和现代教育奠基者外，更是教育的实践者。陶行知先生从没有校舍、没有教员的办学环境、办学条件开始，彻底丢弃原有自身优渥的生活，致力于乡村教育，打地铺睡稻草，对着五谷作物下功夫。这样具备亲民性和乡土气息的教育者，真正意义上做到了为世典范，心到手到，教人者教己。其自身教育形象如此，在教育理论实践过程中更是如此，不断在实践和落实自身有关理论，更是在不断将理论变成现实，将教育平等化、无私化、亲民化和真实化，消除了原有教育与人之间的隔阂，让生活、社会与教育三者密切联系在一起，紧密关联，并互相包容。由此可见，以做为中心的相关教育实践形象具备较强的特殊性。[3]

(二)理论实践

理论是教育实践的先驱，而只有在理论的指引和指导下，才能落实教育。陶行知的教育理论及知行合一思想在本质意义上，是将各类理论和实践紧密联系在一起，不再让教育成为空口白谈，而是成为一种实际性和作用性较强的科目[4]。在这一过程中，以陶行知先生为代表的晓庄师范学校考试内容具备一定特点和特色，内容包括了农事或土木工作、常识测试、国文和演说等多方面内容。在这一过程中，知行合一、教学做合一的思想十分明显，尤其是学生与教师共同学习、共同生活。这样的理论落实，很大程度上改变了教育形象。

三、结束语

如上所述，我国教育发展过程中发生了很大程度的变革，而陶行知先生在这一过程中，改革和重新塑造了师范教育形象，为后世人民教师的培养与学习提供了基础。因此，我们要不断学习和传承发扬。