浅议课堂提问的高效性

周建权

(甘肃省庄浪县第一中学 甘肃庄浪 744699)

有效的课堂提问能帮助学生和教师形成良好的互动，语文课堂上的互动教学形式能使课堂的气氛更加活跃，帮助学生在轻松愉悦的环境下思考学习，让学生更加积极主动投入教学环节。另外，课堂上师生的良性互动还能帮助学生实现思维火花的碰撞，激发新的灵感，让学生成长的速度更快。

一、明确提问目标，反思提问效果

课上的时间有限，所有的环节都具有意义。为了不断提高课堂教学的效率，教师要利用好每分每秒，把握好每一个教学问题的设计，并明确提问目标[1]。对此，教师可以在课前充分利用备课时间，对教材中的重点内容进行剖析，并结合学生的实际学习情况，预设希望让学生达到怎样的学习目标，并根据目标，进行相关问题的设计。同时，教师还要思考，这些问题的提出，学生能获得什么样的学习效果，能吸收多少知识内容。高效的设问能让学生的思维得到发散，能够帮助学生自主进行思索探讨，并且能够体现知识性，展现能力性，促使学生可以获得良好的内心体验，进而有效吸收相关知识。

例如，教师在教学《十六年前的回忆》一课时，为了引导学生把握课文的主要内容，感悟李大钊对工作高度负责、临危不惧、视死如归的大无畏革命形象。同时，体会前后照应的写法及这种写法的好处。教师可以在引导学生进行文章学习时，设计如下问题：离开北京意味着什么，不离开又意味着什么？在生与死的抉择中，父亲选择了什么？你看到了一位怎样的父亲？是从哪些词语体会到的？通过明确的学习目标设定，设计有效问题。同时，反思提问效果，能够促使学生更好地参与到课堂活动中，进行思考与交流，并和教师、同学形成良好的互动形式，进而提高学生的学习效率。

二、尊重学生差异，设计有效问题

教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。”这说明人存在个体差异现象。教师在小学语文教学过程中，为了使不同学习能力的学生都能在原有基础上，获得语文学习水平的提高，教师要能正视学生的差异，并尊重学生的这种差异。同时，教师要把握学生的特点，从实际出发，根据不同学习能力的学生，设计出符合学生的问题，有的放矢的引导学生进行学习。

例如，教师在教学《唯一的听众》一课时，面对语文学习能力较差的学生，教师可以引导他们复述故事内容，还可以提出一些较为基础的问题，引导学生进行回答。比如，“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么事情？先让这部分学生能在基础知识能力方面有所长进。同时，教师还可以设计更深层次的问题，比如，为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？在问题的引导下，学生可以通过小组合作，开展学习思考活动。在此期间，学生思维的火花得以点燃，对问题理解深刻的学生可以帮助其他同学拓展思考问题的思路，从而提升学生的综合能力。

三、注重正面鼓励，增强学生信心

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从侧面充分说明教师课堂评价的重要性。教师在引导小学生开展语文学习活动时，要注重对学生回答问题后的表现有所反馈，反馈内容要多以正面为主，而不是置之不理或批评指责。如果学生在回答教师的提问后，教师对学生的态度都是冷漠的，或者总是给予批评。久而久之，学生就会失去积极思考问题的热情。为了不断提升学生对问题的思考热情，帮助学生积极主动投入到课堂学习中，教师要能在学生回答问题后，对学生的表现以及对问题的思路进行评价和鼓励，促使学生不断感受到来自教师的关注和肯定。当学生在一点一滴中累积着成功感受，感受着语文学习的喜悦，就能够获得信心，并能够在接下来的学习中更好地配合教师制定学习活动，积极投入思考。

综上所述，教师要能保持与时俱进的教育理念，并制定出切实可行的教学策略，根据教材和学生的学习情况，设计出贴合学生学习目标的相关问题，引导学生积极主动投入到对问题的思考中，促使学生能够在语文课堂提问的活动中，不断提高积极性，进而使语文课堂的有效性得到增长[2]。