基于生活化的小学语文作文指导探究

文李梦颖

传统的写作教学模式，往往不会贴近生活来写作。学生没有写作的灵感，所写内容流水账一般，没有情感。作文的分数会拉低语文的成绩。学生没有相应的写作素材，写作水平也就不会提高。所以，教师需要在日常生活中带领学生感受生活，贴近生活去寻找创作灵感，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力[1]。

一、小学语文作文教学现状

（一）教师的教育误区

小学生写作文基本都是照猫画虎地按照作文书来写，教师要求的只是不跑题，在学生抄袭作文、模仿作文方面并不会太关注，只要写出来，内容对就是一篇合格的作文。这样的教学模式只会增长学生抄袭的心态，学生会变得更不愿意动脑思考自己去创作。学生没有自己的创作思维，在写作能力上自然得不到相应的提高与发展。

（二）作文题目相似

小学生的大脑里本应装着很多奇思妙想的内容，可在写作上却像“英雄无用武之地”一般。小学作文大多都是好人好事，外出旅行，有趣的事情，我家的小动物之类，这些内容是很多学生没有经历过、没拥有过的，要想写出来只能选择抄袭。对此，教师要尽量让作文题目具有多样性，让学生能在更多的题材面前发挥自己的写作能力。

（三）写作技巧缺失

二、生活化的小学语文作文指导措施

写作文有一定的技巧，教师在安排作文时，应该提点学生写作技巧，要注意什么。学生没有写作技巧就只能胡编乱造地完成作文内容，更是对作文丧失信心。学生本就对生活没有太多的了解和观察，对写作更是一窍不通，再加上教师没有进行有效的写作指导，学生会显得更加无能为力。

（一）带学生外出观察生活

作文的灵感源于生活，每天坐在教室怎么会感觉到生活中的美好呢？作文素材是要日积月累的，教师要让学生善于观察生活、享受生活。教师可以选择一些合适的时机带学生去当地比较近的公园、小河边游走。在注意安全的前提下，让学生观察花园中的蝴蝶、蜜蜂，河边的花花草草。例如，看到一株小野花后，让学生仔细观察，说出自己所看到的内容。如一名学生说：“多么美丽的小野花啊。”教师引导学生在这句话的基础上进行添加让画面更加生动。另一名学生说：“这朵黄色的小野花正冲着太阳公公笑呢。”显然这名学生观察到了太阳的方面和花开的朝向。这就是贴近生活的写作[2]。

（二）模仿运用课文的技巧

语文课本是学生积攒写作知识的第一渠道。例如，部编版三年级上册第二单元第五课《铺满金色巴掌的水泥道》。这篇文章的题目就比较吸引人，“金色巴掌”并不是指字面意思，而是说黄色的梧桐叶。把黄色的梧桐叶比作金色的巴掌，美感瞬间提升。文中运用的比喻句和描写环境的词语比较多，如把水泥道比作彩色的地毯；把落叶比作一个金色的小巴掌；还有明朗的天空，潮湿的地面，熨帖地、平展地粘在水泥道上等一些优美的词语和句子，都可以让学生积累下来，进行学习。一个简单的梧桐落叶，让作者经过这么多词语的描述变得美轮美奂，让人觉得心情都舒畅起来。课本中还有很多这样的文章，教师要在文章的基础上加以提点，让学生学习作者的写作技巧[3]。

（三）培养学生的写作兴趣

教师要让写作文成为学生的乐趣，而不是让学生一听到写作文就头疼。兴趣是最好的老师，日常教学中，教师就可以培养学生的写作习惯。每周写一篇或者两篇优秀作文，题目不定，让学生自己决定。要求必须是自己亲身经历或亲自观察到的，贴近生活去写。让学生能够用作文表达自己心中的想法，体验抒发感情的快乐。不要让作文成为学生的负担，而是鼓励学生养成写作兴趣。

（四）善用夸奖和作文评语

学生写过的作文，教师都需要认真点评，并对其中的优美句子和优美词语进行勾画，写上评语激励学生。学生写的优秀作文要在台上念给同学听，让学生之间互相学习。评语一定要结合学生所写的作文认真作出评语，不要用千篇一律的“很好”“很棒”“继续努力”等话语来应付，要贴近生活对学生进行奖评。对于学生写作的缺点教师要稍加提醒，让学生及时改正。教师的夸奖和评语都能很好地激励学生的写作兴趣，慢慢提高其写作水平。

三、结束语

小学语文作文除了运用课本内容还要多贴近生活来增添灵感。享受生活是写作的重要内容，教师要教育学生细心观察生活中的一点一滴，其实生活中很多美好的事物都是需要观察才能发现的。教师要善于鼓励学生，带学生外出参观，使其养成随时观察记录的好习惯。生活化下的小学语文作文教学，需要教师一点点来教导学生，让学生脚踏实地感悟生活，逐步提高写作能力。