浅析代币制应用于学校教育与管理的理论基础

徐伟坚

(广东省广州市花都区新华街第六小学 广东广州 510800)

一、代币制

（一）代币制的定义

代币制（Token economy）是运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为进行肯定和奖励。代币起着表征的作用，只是一个符号，代币可能是筹码、票券、记分卡、粘贴纸等。只要行为者表现出预期的目标行为，他们就可以按规定获得相应代币的奖励，用于交换自己想要的强化物，若表现出不良行为，即被扣除相应的代币。

（二）代币制构成要素

1.目标行为

目标行为是拟塑造的行为，可以包括需要建立的良好行为或需要消退的不良行为两类。

2.代币

代币是具有象征意义的实物，它具有类似货币的功能，能够兑换各类学生喜欢的东西（强化物），代币是具有象征意义的实物。

3.强化物

强化物学是学生用代币换取的奖励，要在保障安全、健康的前提下，根据学生的喜好来选择。可以是物质奖励，如魔方、跳绳等，也可以是精神奖励，如减少周末作业量、与老师一起用餐，或者有权利选择自己的同桌等。

4.行为价值表

行为价值表是目标行为与代币之间的兑换关系表，确定做出某一具体行为会获得（或扣除）多少数量的代币。制定行为价值表的关键在于制定行为与代币之间的换算规则。

5.兑换关系表

代币与强化物之间的兑换关系表，即给强化物配上相应的“价格”，标明某一强化物需要的代币数。例如，“魔方一块5个代币”“减少周末作业量20个代币”等。

6.运行规则

代币制运行规则至少包括三个方面的内容：第一，确定代币制执行的时间；第二，代币发放负责人、发放时间；第三，强化物兑换负责人及兑换时间、地点。

（三）相关研究与应用现状

1968年，Ayllon和Azrin合作出版了《代币制：一种用于治疗与康复的动机系统》一书，此书是代币制疗法用于治疗精神病的奠基之作。随后，对代币制的研究形成了一个热点，较多的研究是想证实代币制的真实效用[1]。

代币制在学校管理方面的应用研究方案很多，包括几个大的方面，如教室常规训练，语言沟通训练和改善学生的学业行为等。具体的改善措施包括减少学生上课不专心的行为，降低学生的好斗、攻击性行为，倡导学生的勤劳合作学习，降低学生上课随意讲话行为，改善儿童不交作业行为等，几乎涵盖了学校生活的方方面面。由此看来，代币制在学校是大有用处的[2]。

二、理论基础

（一）强化理论

强化理论是美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人斯金纳提出的一种理论。其所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生[3]。

斯金纳认为个人有两种行为。首先是应答行为，如个体在经典条件作用下对刺激的反应。其次，它是来自个体的等功行为，例如鸽子总是啄地板或其他东西。如果这种行为得到加强，比如说鸽子，它通过啄食一个特定的东西来获取食物，然后它会不断地啄食这个东西。如果它长时间得不到食物（取消强化），行为就会消失。从斯金纳的观点来看，他认为没有必要找出个体行为超出强化的原因，强化理论对于解释个体行为的原因是有效的[7]。

在斯金纳看来，操作个体行为的强化物可以触发和维持个体的学习行为。学生的学习行为完全取决于先前的行为和刺激被加强所建立的关系。如果学生的学习成绩得到老师和家长的表扬，他们的学习动机就会增强，学习行为就会更加积极与良好；如果学生因成绩不好而受到老师和家长的批评而得不到提高，他们就会缺乏学习动机，缺乏积极良好的学习行为。同样的道理，在班级日常行为管理方面，如果学生能够做到不迟到，不违反纪律，教师也可以通过代币对学生的这种正面行为进行强化，提高学生的积极性，有助于学生正面行为的保持。代币制源于斯金纳的操作性条件反射，只要学生做到了教师预期的目标行为，他们就可以按照规定获得相应的代币，但如果他们表现出不良行为，就会扣减相应的代币[4]。

（二）皮格马利翁效应

这是希腊神话中的一个故事：塞浦路斯国王皮格马利翁雕刻了一个美丽的象牙雕刻。每一天，皮格马利翁都在她的手上，用爱的目光注视着她，最终爱上了这座雕刻。国王的爱感动了爱神阿芙罗狄特吴。维纳斯把雕像激活成一位女士，然后皮格马利翁娶了她。

受到这个故事的启发，哈佛大学的心理学家罗伯特罗森塔尔和他的同事莱诺尔雅科布桑将这个神话引入了教育和心理学领域。他们试图说明教师的期望能够激发学生的潜能，使学生如教师所期望的那样取得进步。通过实验，他们试图验证这个假设。1968年，他们进行了一项著名的实验。他们从一年级到六年级在一所小学选了三个班进行所谓的“未来发展预测测验”。然后他们告诉老师孩子们将来会有很大的发展。事实上，这些学生是随机挑选的。8个月后，罗森塔尔又进行了智力测试，结果显示学生有了进步，老师也给了他们很好的评价。这个实验产生了奇迹般的效果。罗森塔尔认为，解释奇迹效应的原因在于教师接受了“权威承诺”。然后他们改变了对上榜学生的态度，在心理上产生了偏好，这直接影响了学生的心理和行为，促进了预期效果。罗伯特罗森塔尔（Robert Rosenthal）和勒诺尔贾科布桑尼（Lenore Jaakko Bhusanhey）将这种效应称为“皮格马利翁效应”（Pygmalion Effect），也称为“罗伯特罗森塔尔效应”（Robert Rosenthal Effect）或“教师期望效应”（Effect of Teachers Expectation）[5]。

教师的期望是教育的强大动力，它不仅影响学生的学习成绩和智力发展，而且对学生的自我概念、自我期望、动机、归因、行为、个性发展、师生关系和同伴关系等都有重要影响。

那些长期受到教师关注、对教师有较高期望的人会有很强的自我效能感。成绩好的学生在课堂上更能集中注意力。在大多数情况下，他们能够正确回答老师的问题并认真完成作业。他们努力按照老师的期望行事。他们还将教师的期望内化为自己的期望，形成更高的自我效能感。然而，还有一些学生，他们本身存在自卑心理，如果教师对他们有较高的期待，他们会担心自己不能达到教师的期待，无法承受教师的高期望，因此选择逃避学习。还有一些学生则感觉到教师的低期望，容易形成自卑情结，有些人甚至放弃了学习。因此，教师应该对每个学生形成合理的、积极的期望。毕竟，学生的认知水平和发展方向是不同的[6]。

教师应提倡多表扬、积极教育，少批评。此外，教师在运用代币强化目标行为时，必须有正确的学生观。同样的行为可能需要不同的学生付出不同的努力，付出更多努力的学生应该得到更多的奖励。

三、结束语

代币制的激励规则需要学生理解和遵守才能得以有效执行。因此，在制订规则时，应该充分听取学生的意见，与学生共同讨论制订，做到民主公正。这样既尊重学生的意愿表达，又能得到学生的认可，提升学生的参与积极性。笔者希望在以后的研究中，研究者可以更加充分地考虑以上影响因素，做出更加严谨有效的实证研究。