浅探成长日记对促进小学生语言能力发展的作用

周艳卉

(巴东县官渡口镇中心小学 湖北恩施 444300)

一、小学生成长日记写作现状

在小学开展成长日记写作教学活动，不仅能够提高小学生的思维能力，更有利于学生语言组织能力的提升，进而促进学生整体语言的发展。但是，由于疫情影响，教师不能面对面指导学生如何开展日记写作，只能以线上沟通的方式对小学生成长日记的写作要求、范文等进行明确，尽管有些学生能按照老师布置的写作要求进行日记撰写，但大多数学生在进行日记写作的过程中却表现得痛苦，无从下笔，写作质量也较为勉强，甚至出现日记内容只有干巴巴的文字叙述，毫无个人情感，久而久之，势必会导致大多数小学生在面对居家成长日记写作时出现排斥心理。成长日记好比话匣子，学生可以根据自己的生活经历、遇到的人、事等进行写作，通过语言组织的形式转化为文字，让学生养成良好的日记写作习惯的同时，还有利于学生语言能力的提升，因此，教师在疫情期间也应加强小学生居家成长日记的写作，进而促进学生语言能力的发展。

二、疫情背景下居家成长日记促进学生语言能力发展策略

（一）确定写什么

素材源于生活，但由于受年龄影响，小学生并不会主动发现身边的人、事、物，特别是在疫情背景下，学生只能居家，更是难以对外界事物进行了解，此时，就需要教师以线上引导的方式帮助学生进行发现。小学生成长日记专题主要有“我”的故事、家庭故事、校园故事、社会故事、心情大观、读后观后、人物描述以及自然景物，囊括了小学生成长过程中所接触到的人、事、情、物。居家抗疫期间，教师可以以家庭故事（家庭小游戏、爸爸、妈妈和我等）、社会故事（疫情防护、逆行者、志愿者等）、人物描写（钟南山、李兰娟、李文亮等）读后观后（武汉封城、春节不聚餐等）为主题，让学生围绕以上写作素材进行日记写作，让学生的写作有方向、有目标，先让学生通过录制小视频的方式选择以上写作主题中的任何一项进行口头表述，并上传至班级群，教师针对学生口述中存在的情感、语法等不足进行指导，之后再让学生将口头表述转换为书面表达，进而锻炼学生的语言组织能力。

（二）探索怎么写

针对疫情背景下小学生居家日记的写作问题，在对“写什么”进行明确之后，教师就需要考虑引导学生“怎么写”。第一，写感觉。感觉是日记写作的基础，也是本质，倘若在疫情期间学生只是为了写日记而写日记，则毫无意义，因此，要想激发学生的写作欲望，则必须引导学生将自己的切身感受先以口头表述的方式进行描述，之后再以口头表达为基础进行文字表达，进而促进学生语言能力的发展，为学生今后的作文写作等奠定基础。如教师确定写作主题：在全国上下团结一致，共同抗疫情期间，带给你的感受有哪些？之后让学生围绕这一写作主题录制口头表述小视频，之后再将其转换为文字表述。第二，由表及里。凭借感觉进行日记写作并不是一步就可以到位的，而是经过长期练习锻炼出来的，此过程也是小学生不断成长的过程。教师要以线上的方式引导学生用几句话对“感觉”进行表达，之后再让学生通过具体的事情对自己的感觉由进行描述，最后教师再从语言表达转变为从文字进行描述，以此让学生获得写作技巧与方法，让学生知道如何撰写成长日记，实现学生语言能力的发展[1]。

（三）活动的开展

为了在疫情期间提高小学生的语言能力，教师也可以通过线上活动为学生的居家成长日记提供写作素材。第一，精华日记。教师可以借助“精华日记”活动的方式，每周向班级群展示5-8篇优秀日记，并通过学校公众号将精华日记进行更大范围的宣传，这样既可以为小学生提供相互学习的机会，又能激发学生日记写作的积极性，为学生语言能力的发展奠定基础。第二，同话异构。尽管在居家期间，也可以关注社会焦点、热点问题等，并以“同话异构”为主题开展线上讨论活动，让学生围绕某件具体的人物或者事物发表自己的观点，以便在相互交流中促进学生语言能力的发展。第三，心灵交汇。学生居家期间其心情必定与学校不同，因此，教师可以开展“心灵交汇”活动，让学生能够主动地向老师倾诉自己的心情故事，这样不仅能加深教师对学生的了解，还可以引导建立正确的学生观、教育观，让学生将自己的心情故事以成长日记的方式进行叙述，进而提高学生的语言能力。

三、结束语

总而言之，在疫情期间，教师要更加重视小学生的成长日记，也应充分发挥自身的引导作用，通过线上交流、沟通的方式帮助学生，以便通过居家成长日记促进学生语言能力的发展。