核心素养在初中科学教学中的融入分析

胡燕平

(浙江省杭州绿城育华学校 浙江杭州 310012)

初中科学所涉及的知识面较广，长期以来给教师带来了巨大的挑战。尤其是理科知识的学习除了要记忆大量的公式和概念，还要对其意义和使用方法有深入的了解。但在传统的初中科学教学中，教师却忽略了这一点，只注重对学生灌输理论知识，导致教学效果大打折扣。如何才能解决现阶段初中科学教学中的问题呢？本文将对此进行讨论。

一、在初中科学教学过程中融合核心素养遇到的问题

（一）融合方式陈旧，无法达到实质性效果

教学方式对教学质量有着最直接的影响，也是实现核心素养和初中科学结合的重要途径。但却由于我国的现代化教育起步较晚，在实践经验这方面依旧存在“吃老本”的现状。例如，在课堂教学中教师不能以学生为主体，导致学生只是被动地接受知识。这不仅不能使学生对所学内容有深入的了解，也会打击学生参与学习的主动性和积极性。这种“灌输式”教学往往以教师为中心，学生参与学习的程度普遍较低，无法将核心素养有效融入到初中科学教学中，影响了初中科学教学的顺利开展。

（二）学生对科学学科的学习兴趣不足

目前，初中生对科学的学习兴趣普遍较低，这对核心素养和初中科学教学的融合带来了一定的影响。如上述所说，初中科学所涉及的知识面较广，一些教师在教学中为了完成教学任务，经常会出现拔苗助长的现象。学生对所学知识有不理解、不明白的地方就很容易失去信心，从而降低学习兴趣，长此以往，逐渐失去学习科学学科的兴趣[1]。

二、核心素养在初中科学教学中的融入策略

（一）积极开展探究性教学，培养学生科学兴趣

教学方式落后是现阶段初中科学教学中比较常见的现象，要想使核心素养在初中科学教学中得到有效融合，首先需要教师创新教学方式，积极开展拓展性教学，以培养学生的科学兴趣。传统的课堂教学模式习惯于“灌输式”教学，无法切实提升学生的个人能力。因此，教师应积极开展探究性教学模式，引导学生采取互动、探讨的形式来学习科学知识，从而调动学生参与学习的热情和积极性[2]。例如，教学浙教版初中科学“植物生殖方式的多样性”时，为了使学生更全面、更深入地学习本节知识，教师可以组织学生进行洋葱切片的显微镜观察实验，使学生对本节知识点有深入的了解。为了激发学生学习本节课的兴趣，教师也可以带领学生到植物园观察了解各种植物，通过本次实验教学的开展，充分发挥学生的主体性，同时加强同学之间、师生之间的讨论和交流，使学生对科学这门学科有更全面的了解，为核心素养和初中科学的融合奠定基础。

（二）创设教学情境，引导学生掌握科学知识

教学情境的创设能够帮助学生加深对相关知识的理解，也是激发学生学习兴趣的有效方式。因此，想要使核心素养与初中科学教学有效融合，在教学过程中教师可以根据实际教学内容创设相关的教学情境，同时提出一些相关的问题引导学生在情境中进行相关的实验探究活动。例如，教学浙教版初中科学“水的浮力”时，仅靠学生自己无法判断物体下沉时的浮力，并且对浮力相关的知识了解较少，不能全面了解浮力的概念。因此，在教学过程中教师就可以创设教学情境，使学生在情境中利用相关实践操作来证明浮力相关的知识，再提出一些相关的问题，通过问题引导学生开展实验，在学生实验的过程中教师要充分发挥自身的引导作用，及时对学生的实验进行指导和教育，从而使学生在实践探究的过程中有效解决问题，完成对本节知识点的学习，这对学生实践能力的培养和解决问题能力的培养有重要意义，同也能完成核心素养在初中科学教学中的渗透。

（三）帮助学生学会科学方法，培养科学精神

在开展初中科学教学的过程中，教师可以将科学课本中的知识内容提炼出来，根据教学内容，结合学生的心理特点，开展核心素养的培养和教育，根据初中科学教学内容开展相关的科学教育，引导学生在学习科学知识的过程中养成自我管理、自我反思及完善的人格，将学习内容和质量进行有机结合，从而达到推动学生核心素养发展的目的，也能为初中科学教学和核心素养的结合提供有利条件，进而达到提升初中科学教学效率和促进学生科学素养不断提升的教学效果。另外，在科学课中教师可以插入一些科学家的故事，如爱因斯坦、爱迪生、牛顿等，通过他们在科学上不断探索的故事培养学生科学精神[3]。

三、结束语

总之，核心素养在初中科学教学中的融入可以使学生形成严谨的科学态度，也能培养学生的科学探究能力和动手实践能力。因此，初中科学教师在教学中要将学生核心素养的培养融入到课堂教学中，使学生在学习科学知识的过程中不断提升自己的核心素养，从而为学生的未来发展和成长奠定基础。