车方明
(重庆市荣昌区宝城初级中学 重庆 402460)
课改的根本目的是培养学生的素质,开发学生的潜能。如何培养学生的核心素养,如何使语文课回归本真?作为一名普通的一线语文教师,我对此略表拙见,以期得到专家学者及同行的指导和帮助。
近年来,在语文新课程理念的指导下,老师们的教学思想空前活跃,教学方法也日新月异,课堂教学发生了根本性的变化。现在的语文课堂不再沉闷与乏味,语文课堂越来越热闹了,问题一个接一个,掌声一阵又一阵,讨论之后是探究,探究不足活动凑。学生一会儿唱,一会儿画,一会儿看视频,一会儿听音乐,又是辩论,又是表演,花样繁多,层出不穷。然而,欣赏过后,我们也常听到一些老师的迷茫和质疑:这还是语文课吗?这节课怎么没有一点语文味?这样的课能浸润学生的语文核心素养吗?语文课要“致力于学生语文素养的形成和发展”这个根本,但乱花渐欲迷人眼,热闹的语文课让我们感到迷茫无措。
1.书声琅琅,诵读的“清香味”
新课标指出:“学习有感情地朗读,必须把情感性因素和朗读的指导技巧性融为一体。”语文课朗读指导要隐而无痕,润物无声,就像春雨点点,沁入学生心田。不久前,我有幸聆听了全国语文特级教师余映潮的诗歌教学《假如生活欺骗了你》,这是一节别出新裁、精巧优美的现代诗歌教学示范课。这节课最大的亮点是:反复诵读,读出诗情,读出深意,读出语文味。例如,学生读全诗(男女生分角色读)—用说话的方式读—用内心独白方式读—两个同学之间用“说悄悄话”的方式读……就这样,余老师用了15分钟时间,指导学生反复诵读诗歌。学生以读品诗,以读悟情,读出了普希金坎坷的人生,读出了作者面对挫折的镇定、坚强、乐观!一首家喻户晓的现代短诗,余老师精心着意又不见痕迹的自然引导,让学生体味到了语文诵读的缕缕清香,这就是诵读的核心素养[1]!
2.品词赏句,咀嚼语言的清香味
语文课堂因为有了品词赏句,文章才能真正被理解感悟和鉴赏,才能让学生更好地浸润语文核心素养。全国特级教师王君说:“语文课的终极目的是咬文嚼字。”语文教学的核心就是语言教学,抓住了语言,就抓住了语文教学的根本。比如,品味《春》一文的“春风图”时,我要求学生反复读“‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着你”,让学生体味“春风像母亲的手抚摸着你”是一种什么感觉?学生通过细细品味说出:感觉是温柔的、慈爱的、充满柔情的。通过反复诵读品味,学生思想感情的潮水也同这春风汇聚在一起,真切感受到春风的和煦温暖了。语言如茶,需要品才有滋味,这就是品味的核心素养!
1.品句析文,悟深深厚情
课文中名篇佳作,之所以传诵不衰,就是饱蘸作者的思想感情,甚至凝聚着作者的心血乃至生命。如《老王》一文的唯美细节:“……开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……他面色死灰……他简直像棺材里倒出来的……瓶子里是香油,包裹里是鸡蛋……那是他送我们的。”学生通过品读这些精美的语句,感受作品的动人情节,使人感悟到:这几句比喻夸张的外貌描写,突出老王已病入膏肓,却坚持到我家来送香油和鸡蛋,表现了老王心地善良、知恩图报的美德,学生已被作品的感人细节深深打动。品句析文,悟深深厚情,在语文的芬芳中浸润情感的核心素养[2]!
2.感悟文本,品丝丝真情
语文课本中的作品,为学生打开了一扇情感的窗户,展示了各种各样的心灵世界,让学生浸润语文核心素养。《一棵小桃树》中小桃树在逆境中诞生、在风雨中顽强生长,令人震撼;《背影》中父亲真挚至诚的亲子之爱;《紫藤萝瀑布》中对生命美好永恒的理性思考;《我的叔叔于勒》中金钱社会人与人之间关系的势利和冷漠;《溜索》中马帮汉子粗犷豪迈的性格等。学生在与文本的阅读交流中,懂得了生命的意义,知道了珍爱生命、感受幸福!感悟文本,品丝丝真情,在品味真情中熏陶情感的核心素养!
1.联系情节,感知人物
在平常的阅读教学中,我注重引导学生熟悉情节,感知人物形象。如教学《变色龙》时,我引导学生梳理文章情节,感知人物形象,让学生思考:奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”的案件中,共有几次变化。学生思考讨论后明白:因为狗主人的不同,奥楚蔑洛夫共有五次变化,对比鲜明,极富讽刺意味,可见奥楚蔑洛夫是一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的“沙皇走狗”,是一个虚伪善变的“变色龙”。学生联系情节感知了人物形象,培养了品读小说的核心素养!
2.抓住细节,品味人物
教师要引导学生抓住人物语言、动作等细节描写,感受人物鲜明的个性特点。如我教学《范进中举》时,就抓动作细节,感知人物。如胡屠户接受范进赠银的动作细节,通过“攥、舒、缩、揣”等动作细节,传神地写出了胡屠户见钱眼开、却又假意推让的虚伪贪财的嘴脸。抓住细节品味人物,在品味中培养核心素养[3]!
巧妙浸润学生的核心素养,让学生感受语文的魅力,努力打造精彩灵动的生本课堂。语文课,让学生品味美美的语言,让学生感悟浓浓的情感,让学生感受栩栩的形象,我会孜孜不倦,不懈努力!