追随儿童 智慧成长
——创玩轮胎：促进幼儿思维能力的游戏案例研究

俞 维

(浙江省杭州市余杭区西溪华东园幼儿园 浙江杭州 311100)

背景分析：“快乐动动动”是我园一直以来开展的一项户外混龄体育游戏活动，由动感球球馆、龟兔赛跑场、滚轮创玩区等12个游戏区域组成，轮胎区是其中的一个游戏区域。在以往的轮胎区，投放的材料就是轮胎，孩子们以惯性思维，自发地将轮胎垒成不同高度，有序越过，虽然可以看出孩子们玩得比较专注，但观察到后面的孩子等待时间过长，而且只有不断的重复练习。这样的练习性活动不能取代游戏，对幼儿来说，游戏一定是学习，而学习不一定是游戏。重新定位的“轮胎创玩区”在活动开展前老师们对区域材料的投放进行了专门的研讨，认为可以将轮胎作为轮胎创玩区主体材料的同时，应尊重幼儿的自由探索，还可以投放花绳、梯子等一些对幼儿自主游戏有推进作用的辅助材料。通过这些材料的投放来观察儿童实际对材料的玩法，观察这些材料对孩子的学习与发展所起的作用及孩子与材料之间的互动。给幼儿游戏的自由，包括选择同伴的自由，选择材料的自由，交流选择的自由等。

观察目的：我们希望可以通过主体性材料和辅助性材料的投放，观察到材料的适宜性，了解幼儿的动作发展及社会性、创新性等方面的发展变化，发现幼儿运动中的思维，从而更好地实施游戏评价，为发现、支持、推进幼儿的自主性游戏积累经验。

观察策略：

“定人观察”：锁定一名幼儿在自主游戏过程中的动作，记录该幼儿在与材料、同伴互动的过程中，产生的各类动作或现象，从而在活动后可以仔细分析幼儿获得的动作发展和情感体验。

“过程观察”：用摄像的形式记录幼儿游戏的整个过程或某个重点片段，其中重点的摄录片段指向幼儿与材料的创意积极互动、同伴的合作交往及自我勇敢挑战等，用来分析幼儿在运动过程中的思维。

案例观察描述与分析解读：

一、材料的驱动性——乐玩

观察描述：在视频中我们可以观察到在轮胎创玩区除了轮胎，场地周围还有少量的梯子、pvc管、花绳和滑板。在游戏中孩子利用轮胎垒砌成了所谓的“金字塔”上下行走，有的孩子用轮胎做主轴架上梯子瞬间呈现出一个好玩的“跷跷板”等。

分析解读：在这里，轮胎的各种玩法是孩子们通过无意间的讨论产生的，孩子有充分的自主选择权。孩子们从用同一种玩法玩轮胎逐步过渡到利用老师提供的（梯子、布等）辅助材料，根据自己的兴趣自发的或两人一组或几人一组按照自己的意愿想出了不同的玩法并付诸于行动，很好地体现了同伴之间的合作。我们还观察到大班孩子能根据自己的需求不断挑战新的难度，我们看到孩子们都玩得很投入，兴致高涨。在这些自发游戏中，孩子的专注力、独立意识、平衡能力、合作能力等都得到了相应发展，这在以往的“快乐动动动”游戏中是不曾出现过的。同样是轮胎，我们看到的是孩子们用自己不同的方式来玩，充分体现了与材料的互动，也反映了幼儿思维的灵活性和发散性。

二、同伴的驱动——互玩

观察描述：我们在视频中观察到一组孩子整个活动过程中一直在做一件事情，一开始孩子们发现了滑板这一辅助材料，拿来了轮胎想了想问“没有绳子怎么办？”于是又取来一根绳子，琢磨了几下舍弃了滑板用绳子穿过轮胎勾着双脚往前拉，拉了一段路坐在轮胎上的孩子表示抗议“我的脚痛死了”而且4个小朋友一起拉还是拉不动，最后连人带轮胎侧翻了，这时他们又找回滑板，在轮胎下加了滑板开始尝试，这回还是绳子穿过轮胎，改用手拿着绳子的另一端，还是4个人拉还是翻了，又经过几次尝试又有一人加入帮忙推轮胎，明显又稳又有速度了。除了这一组孩子外，还有两组孩子在玩相同的游戏，当看到另一组同伴开始用pvc管架在轮胎上玩起发射移动大炮的游戏时，这一组孩子又引发了新的兴趣点，用同样的方法玩起了发射大炮的游戏，也开始尝试一个轮胎里坐两人或两个轮胎里坐一人推着拉着跑。

分析解读：幼儿的游戏行为具有重过程轻结果的特征，这一特征表现为变换着花样地做同一件事情。例如，在这一整个过程中幼儿能按自己的意愿自主选择游戏，以自己的方式进行游戏，根据自己的需求选择游戏材料，滑板用不上就先放置在一边，当发现轮胎和地面的摩擦力偏大时又再次使用了滑板，在这个自发游戏中，始终有4、5个同伴在一起合作，这当中方艺达小朋友体现了在这个游戏中的主导和协调能力，发现问题时及时让同伴们一个一个停下来一起商量着解决问题，当看到另一组同伴用pvc管玩起了大炮的游戏时又产生了游戏新的兴趣点，与同伴分享游戏的快乐与经验。从孩子们的表情中可以看到参与这个游戏的孩子获得的成功感和满足感。

观察描述：自主性游戏的不确定性使幼儿有更多的机会去运用各种策略解决问题。在视频中教师观察到3名幼儿利用四个轮胎两两叠放在一起，再覆上一架梯子，在梯子两端各放上一个轮胎，孩子口中的“高级跷跷板”就这样诞生了。一个女孩子负责指挥两边的同伴，当发现两边的人体重相差比较悬殊时女孩子帮助体重轻的男孩子增加重力，尝试失败后又换了一种策略，请体重轻的男孩子下来自己上去，成功了以后同伴们发现梯子偏离了轮胎，直呼“歪了，歪了，要修理一下了！”最后3、4个小伙伴又重新架构了“跷跷板”，改良后的“跷跷板”中心轴由四个轮胎变成了两个叠加在一起的轮胎，在此基础上把一根pvc管贯穿轮胎和梯子，这样就不用担心玩着玩着梯子会偏离轮胎了。

分析解读：在这当中我们看到孩子在一次次面临问题或困难时，思考着如何让游戏进行下去，在发现梯子不容易固定时孩子们想到加入新的合适的材料pvc管来解决问题，在发现“跷跷板”一边怎么也下不去时想到了改变一边的重量来达到平衡；老师在观察的同时也不得不佩服孩子的智慧和应变能力。所以说，游戏中的学习对幼儿的发展有长远的效应，他们对游戏的学习因喜欢而快乐，因快乐而主动。

三、经验驱动性——能玩

观察描述：在几位女孩子自发的利用梯子固定住轮胎，将轮胎竖起来排列好玩起了“钻山洞”的游戏，在游戏中，孩子们发现轮胎直径有大有小，小的轮胎钻不进去唤来同伴及时做了调整，又发现轮胎和轮胎之间不容易固定，有一个女孩子自发当起了维护员，帮助其他孩子顺利通过。有几个孩子路过看见了：“太脏了，爬不过去的！”虽然这样说着，看着其他小朋友一个一个很愉快地通过，也禁不住去尝试，在努力通过山洞后又笑开了花……

分析解读：游戏中我们看到孩子们在已有经验上不断地完善原来的游戏，游戏水平在不断提高，且中班孩子在大班孩子的引导下也能大胆参与游戏。在玩“钻山洞”时，孩子在游戏过程中不断发现新问题，一会儿是发现有的轮胎太小了钻不过去，一会儿又发现轮胎之间容易滑动，但是孩子们自己找到了原因并很好地解决了，在这期间我们看到了孩子很强的责任心、合作意识和自己解决问题的能力。在这个活动中老师更多地看到了同伴之间的合作，每个人承担不同的分工，有人负责推来轮胎，有人负责“保护”轮胎不倒下来，有人在同伴过山洞时扶住轮胎，孩子们在“钻山洞”的过程中学会了总结钻的动作技巧。这个过程中所体现出来的合作、交往甚至矛盾都充分说明了游戏在幼儿社会性发展中的作用。

观察描述：另一组孩子们利用轮胎构建了四层的正三角型，孩子们称之为“金字塔”。一位穿蓝色衣服的女孩子先后三次走上“四层金字塔”。

分析解读：在游戏中她不仅克服胆怯的心理，获得了成功的体验，在一次次的自我挑战中掌握了平衡的动作技巧，在这一过程中也看到了她认真专注、不怕困难，敢于探究和尝试的良好学习品质。这也从一个侧面反应了游戏在幼儿健康与动作发展中的作用。在这里，游戏不再是目的，我们看到整个游戏的过程其实就是儿童的发展过程。

观察启示：《指南》中指出要，让幼儿“自主”活动，但自主并不是自由，而是在相对的环境创设中孩子的一种自发、有序的行为，教师善于、乐于观察孩子的操作表现，寻求孩子行为背后的动机和意义。自主游戏中幼儿是游戏的主人，他们能在自愿和自由的前提下轻松愉快地活动，也能按照自己的兴趣决定活动的开展。在游戏中，我们几乎没有发现一个处在游离状态游荡的孩子，每个人都积极地参与在自己的自发游戏中。尤其是大班的孩子，他们会自己探索解决困难甚至发现新的兴趣点，但幼儿游戏后的交流与分享相对缺乏。因此，在观察的同时我也常常思考：怎样指导孩子游戏后的分享和交流？怎样让孩子通过材料达到身体各个动作发展的目标？怎样与幼儿进行恰当的互动指导？怎样提供给孩子适宜性的辅助材料？怎样让不同能力的幼儿通过游戏获得不同程度的提升？

因此，我们更多需要思考的是教师在自主游戏中的角色，应颠覆以往的观念认识，改变自己的行为：

1.由游戏内容的设定者变为幼儿游戏的欣赏者。

2.做游戏材料的调整者；提供给孩子适宜的材料。

3.教师多观察，少控制；留给孩子更多的欢笑。

总之，我们会继续观察与研究，分析解读幼儿的游戏行为，不断跟进材料，彰显教师价值，观察儿童、了解儿童的发展需求。用幼儿的智慧点燃我们的智慧，用我们的智慧发展幼儿的能力，做儿童游戏的玩伴，学会认同，学会共享，学会回应！