信息技术在初中英语教学中的应用管窥

肖玉飞

(福建省三明市大田县梅山初级中学 福建三明 366114)

“科普中国”百科科学词条编写与应用工作项目对“信息技术”的定义是：“应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology， ICT）。”教学中的信息技术应用，特指教师和学生在管理和处理教学信息中所采用的各种教学技术的总称。

正处豆寇年华的初中生，在心理、情感、兴趣、爱好、动机等诸多发展方面，有着不同于其他年龄段学生的特有需求。人教版初中英语6册，围绕听、说、读、写展开编排，旨在通过初中三年的教学，迎合初中生的语言能力成长，逐步打开一扇扇身心通向外语世界的大门[1]。因此，在初中英语教学过程中，教师成功应用信息技术，进一步丰富教学手段、拓展教学空间、改进教学方法，为学生激趣、释疑、解惑，是提高初中英语教学效率的关键。

然而，在实际教学中，教师在应用信息技术教学方面，存在信息技术素养、能力水平或地域的差异，存在诸多遗憾。表现在：

一是望而却步。要将先进的多媒体信息技术引入自身的教学中，需要较熟练的信息技术应用能力。而活跃在教学一线的教师群体，若接触教学信息技术的时间短，又缺少较长时段的专业培训，要一时掌握信息技术在教学中的应用，是有一定难度的。特别是农村教师群体，使用的教学设施较落后，获取信息的渠道又单一，在普遍缺乏专家引领和同伴互助的环境下，有相当一部分教师在信息技术应用面前，仍一头雾水，束手无策者有之，望而却步者亦有之。

二是浅尝辄止。衡量一堂成功的教学课的标准各地各异。时代发展到今天，熟练信息技术教学，已成为大多同仁的共同标识。然我们见识过各种形式的公开课、示范课、观摩课，授课者仅凭自身“三寸不烂之舌”，充斥着整个课堂的现象，仍不在少数。偶尔一见白板、幻灯的使用，教师认为就够用了，弃视频、动画等PPT，嫌制作太麻烦。他们认为，教学还是要靠老师的基本功，适当采用信息技术，浅尝辄止即可，没必要花大把时间去考虑如何在课堂中大量使用信息技术，宁死不当信息技术的“俘虏”，持这种观点地教师，大有人在。

三是囫囵吞枣。诚然，一旦尝到了信息技术在教学中应用的甜头，大多数教师是愿意使用信息技术改善教学的。网络信息时代，百度一下，要想找到全国各地较成功使用信息技术的同步“成品”很容易。于是，有不少教师赖得再去研究现成的教学资源和技术成果是否适用，一概照单全收，囫囵吞枣者，比比皆是。

四是固步自封。教学是一门需要不断更新换代的艺术。有经验的教师都知道，一成不变的教学风格、教学方法、教学模式，很容易引起学生视觉、听觉、知觉、感觉的疲劳，从而影响教学效果和师生关系。“一张讲台一张嘴，一根粉笔讲到底”的教学诟病，屡屡被当作批判传统的、固化的教学模式的托词。而不求及时更新信息技术知识、提高信息技术能力的教师，自然也会让自己的教学陷入固步自封、停滞不前的死胡同。

鉴于此，要让初中英语教学走进可持续发展的春天，教师必然要不断研究、探索信息技术在教学中的灵活应用，以期达成“激趣、释疑、解惑”三个基本教学目标。

一、尽心采集资源万花筒，激发兴趣

辩证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程。培养学生学习英语的兴趣，亦非一日之功。激发学生兴趣，教师要具备足够的知识底蕴和贮备[2]。它需要我们应用信息技术，有心、用心、恒心做好教学资源的收集、整理，长此以往，厚积薄发，让我们身边的教学资源成为随时可调用的“万花筒”，通过改进教学方法、改善教学模式，激发学生的学习兴趣。

《初中英语课程标准》中明确提出：“英语教学要激发和培养学生学习英语的兴趣。并且，初中学生的生理、心理变化大，情绪也不稳定，易波动，精力与求知欲旺盛，富于幻想等。英语教师应根据这些特点组织教学，激发和培养学生的英语学习兴趣。”

“书到用时方恨少”，引申到教学中，“资源到用时方恨少”同样适用。教师根据教学内容，用多媒体、课件，创设声、像、图文并茂的教学情境，唤起学生兴趣，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，教学效果自然可事半功倍。

如在教学仁爱版七年级上册Unit2“Is this your pencil?”时，老师可先收集学生生活中常用的铅笔、钢笔、直尺、书本、橡皮等，制作成课件展示。然后再利用句型“Is this your pencil?”引导学生用“Yes，it is”或“No， it isn’t”作答。接下来，让学生就身边的用品是不是对方的和同伴进行对话。教师可以通过信息技术收集、处理对学生有利的各种资源信息，让学生多角度、近距离认识不同事物，在多姿多彩的信息面前，既能让学生直观感受教材知识，又能帮助学生感性认识教材知识，一举两得，学生自然兴趣盎然。

二、专心装扮教学知识树，化解疑问

理论是灰色的，而生活之树常青。心理学指出，思维是人脑对客观事物的概括和间接反应，反应了事物的本质属性和内在的规律性联系。

要化解学生诸多知识疑问，需要教师不定期对知识进行概括、总结，让学生形成一棵棵“知识树”。多媒体表现力强，专心装扮教学知识树，学生可以通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生观察、想象、综合分析、解决问题等能力，促进思维向纵深发展，最终形成英语知识的综合记忆力。

人教版英语所编撰的很多知识点，离学生的实际生活有一定的距离。这就要需要教师应用信息技术对教材知识进行科学梳理，或充分利用信息技术，为学生补足生活体验，或展开发散或聚合思维，帮助学生化解疑问。

如仁爱版九年级英语上册Unit2 Section A的部分教学。通过图片的展示，引出话题，学生讨论，最后老师总结，引发学生思考。

T: What does the picture show us?

S1: The water is dirty.

S2: The sky is grey.

……

老师作出简单的总结：It used to be beautiful. Now， many chemical factories do great harm to our environment.然后回归到课本3a部分，结合图片，学习新单词breathe、soil、influence、harmful等，并判断其属于哪种污染，师生共同探讨深入探究。

三、精心设计课堂训练场，学以致用

应用信息技术促进、辅助教学，让课堂热闹起来，并不是教学的初衷。通过信息技术的应用，让学生学以致用，才是我们教学中应用信息技术的落脚点和归宿[3]。为此，在教学中熟练应用信息技术，精心设计课堂训练场，是当代教学中教师必备的基本功。教师在选取网络资源时，形象的图示展示的目的，是让学生直观体验教材中的有关知识，着力培养学生观察、分析图片资源的能力，从而促进学生听、说、读、写能力的有效提升。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只要教师不断进行信息技术应用教学研究，改善教学行为，提升教学水平，叩问教学细节，解决教学问题，自觉打造不拘一格的研究生活，是有机会成为教学信息技术应用中的“高手”“能人”的。