读写结合，增强学生的综合能力

李春燕

(广州市花都区圆玄小学 广东广州 510800)

在小学语文教学中，要提高学生的语文综合能力，需要抓好阅读、写作两个方面的教学及能力培养，以此拓展学生的知识视野，丰富学生的知识储备，培养学生良好的语感，为其语文综合能力的提升奠定坚实的基础。因此，教师可在教学中采用读写结合的教学模式，以读促写、以写促读，使学生掌握语文学习技巧，全面提高学生的阅读理解能力及语言表达能力。

一、以读促写，提高学生写作能力

小学语文教材中选录了古今中外不同时期、不同题材的佳作名篇，为学生的阅读理解提供了丰富的素材，通过阅读教学，不仅有助于拓宽学生的知识视野，增长其阅读积累，同时能有效提升学生的阅读理解能力，使学生具备良好的语感。这些能力的提升，均能为学生驾驭语言、提高语文写作能力奠定良好的基础。小学语文课程设计中，阅读与分析内容要多于写作训练，而学生只停留在阅读理解方面，不善于运用语言、表达自我见解与感悟，难以提高其写作能力。因此，需要教师采取读写结合、以读促写的方式展开语文教学，使学生从阅读数量、阅读内容、阅读理解等方面得到训练和提升，使学生通过阅读增进理解、学习语法、积累词汇、丰富情感，提高写作素养[1]。特别是在新课改背景下，教师要关注学生学科核心素养的提升，引导和鼓励学生掌握多角度、多层次的阅读方法，以提高阅读技巧和阅读质量，不断丰富学生的理解感悟能力，促进其自主阅读能力的有效提升。同时，学生在阅读中会产生自己的思考与感悟，教师可鼓励学生以随笔、读后感、日记等形式坚持记录，也可以在阅读中随时对优美的、充满哲理的名言佳句进行标注。一方面积累写作素材，增进学生对阅读文本的理解，另一方面在日积月累的记录中提高学生的语言表达能力。

在统编版小学语文四年级上册《观潮》一课的阅读教学中，教师可先要求学生熟读课文，在此基础上，要求学生深入理解、品味文中描写钱塘潮形象直观、波澜壮阔的语句，如“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来。”悉心体会、品析语句中对于移来、拉长、横贯、翻滚、齐头并进、浩浩荡荡、飞奔等动词的准确运用，以及文章为我们营造出的那种紧张、宏大的场景。同时，将自己的阅读感受记录下来，以强化自己的记忆。在此基础上，教师可要求学生以学校中特色的景物为主题，模仿文章语言描摹的写作手法，在阅读、理解、模仿、应用的基础上进行写作训练。这种以读促写的教学方式，会增进学生对关键语句、段落的深入解析，并将自己的感悟所得运用到写作中，对于提高学生的语言运用能力和表达能力均有积极的促进作用。

二、以写促读，提升学生思维能力

良好的语文素养是基于丰富的阅读积累实现的，而大量的练笔也会提高学生对语言的驾驭能力[2]。读写结合教学模式，有助于学生在写作训练中提高精准的词汇提炼、运用能力及熟练运用各种修辞手法的能力，能使学生更准确地品析不同词汇的含义及在语义方面的细微差别，并借助多种修辞手法提高写作质量，为其写作的精准表达奠定扎实的基础。同时，从小学生的习作来看，不可避免地在用词的准确性、文章立意、谋篇布局等方面存在一些问题，教师可要求学生结合自己的作文对教学文本进行深度阅读、比较、反思，使其找到自己的不足，在此基础上要求学生进一步修改、完善作文，以取得更佳的提升效果。

以《观潮》一课的模拟写作教学为例，教师可通过多媒体为学生重复播放山中溪水的视频片断，要求学生仔细观察溪水每个角度、各个细节的变化，并要求学生借鉴《观潮》的写作体验，以《山间小溪》为题进行写作。完成初稿后，会存在不足之处，先不定稿，而是要求学生重新逐字逐句地品析教学文本作者的细微观察能力和精准的描摹能力，景物描写的顺序等。通过比照自己的作文与教学文本的区别，学生会很快发现自己写作中存在的问题，并作进一步的修改。在这种模仿、写作、比照、完善的过程中，能使学生掌握写作技巧并不断提高写作水平。

三、读写结合，增强学生的语文综合能力

语文是一门应用广泛的基础性学科，语文综合能力包括听、说、读、写四个主要方面。要提高学生的语文综合能力，教师可借助读写结合，以读促写，以写促读，通过提高学生的阅读理解及语言表达能力，带动学生语文综合能力的提升。在具体教学中，教师可通过阅读要求学生写读后感，或针对阅读文本进行扩写、缩写、续写及模仿写作等训练，以提高学生对主题的把握能力和对语言的驾驭能力。通过这种教学模式，不断提高学生对语言的感悟、理解和运用能力，并掌握娴熟的写作手法。

综上所述，读写结合是新课改背景下小学语文教学中为提高学生语文综合能力而采取的一种有效的教学模式。在教学中充分落实生本教育理念，关注学生的体验与感悟，通过激发学生学习、探究、反思和完善的主动性，可促进学生语文综合能力的提升。