农村初中物理课堂激发学生内驱力的研究

文李树映

在农村初中物理课堂上，由于应试教育的影响及实验器材、教育资源的短缺等原因，教师的教学方法一般较为传统，多是以理论知识教学为主，这样的物理课堂难以吸引学生的注意力，会让学生感觉物理课堂枯燥乏味，最终影响学生的学习积极性。想要提高学生的学习质量，教师首先要引导学生喜欢物理这门学科，激发学生的物理学习内驱力。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

初中阶段是学生刚刚接触物理知识的阶段，是为学生今后物理学习打基础的阶段，在这一阶段，学生对物理学科缺乏清晰的认知，若教师在课堂上为学生灌输知识，学生只能机械性地学习知识，那么部分学生就会认为物理课堂枯燥乏味，学习积极性会受到影响，进而影响学生的内驱力[1]。教师应在课堂上激发学生对物理知识的学习兴趣。教师可结合教学内容为学生创设物理教学情境，将物理现象以更加直观的形式展现给学生，引导学生领略物理的魅力，激发学生对物理的学习兴趣。例如，学习“光的反射”时，教师在课堂上可以进行情境创设，先用多媒体为学生展示光照射在镜子上时发生的反射，用慢动作展示光的反射过程，让学生观察光的前后路径，教师还可以在多媒体上展示随着光射入角度的改变反射角度的改变。随后，为学生展示光照射在一张白纸上后光的漫反射过程。引导学生进行探索。“在镜面上反射为什么和在白纸上反射不同”“反射光线的角度与入射光线的角度之间有什么关系”激发学生的学习兴趣，使得学生主动进行探究学习，在学习过程中逐步加深学生对知识的理解，促进学生学习质量的提高。

二、小组合作学习，营造良好学习氛围

在农村初中物理课堂上激发学生的内驱力，教师可以着手为学生营造良好的学习氛围，引导学生通过自主探索与学习来掌握物理知识。传统的物理课堂忽视学生的主体地位，学生在课堂上只能被动学习，课堂上学生与学生之间、学生与教师之间缺乏互动，学习氛围沉闷，内驱力自然难以得到激发。教师在教学时可以为学生创建学习小组，将学生分为几个小组进行学习，让小组间进行讨论与探索，加强学生之间的互动，为学生营造良好的学习氛围。例如，学习“科学探究牛顿第一定律”时，教师可先将学生分组，完成分组后，对学生小组进行提问引导：伽利略理想实验中的现象是可以实现的吗？想要验证这一理想实验，需要怎样的前提条件？引导学生小组了解伽利略理想实验，在小组内讨论探索伽利略理想实验的可行性并设计实验思路，加强学生在课堂上的交流，教师还可以引导学生探讨“力是维持物体运动的原因这一说法是否正确”，为学生营造良好的课堂学习氛围，使学生小组能够主动探究互动，逐步加深自身对物理知识的理解，促进学生学习质量的提高。

三、重视物理实验，培养科学探究精神

实验是物理教学中的重要部分，具有生动、形象等特点，同时，实验现象本身就能吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，让原本枯燥的物理课堂焕发活力。在物理实验课堂上，学生总是对实验操作及现象有着强烈的探索欲望[2]。教师应合理利用学生对物理实验的探索欲望，明确学生的主体地位，引导学生在课堂上独立实验，观察实验现象，充分调动学生的积极性，使学生能够深入观察实验现象，激发学生的内驱力，加深学生对实验原理的理解，促进学生学习质量的提高。例如，进行“连接串联电路和并联电路”实验时，教师可以为学生提供实验器材，将学生分成小组进行探究实验，引导学生小组在实验前明确“一个完整的电路都是由哪些部件组成的”，并绘制好连接串联电路与并联电路的电路图，在准备工作完成后按照步骤进行实验，激发学生动手做实验的积极性，充分锻炼学生的动手能力，完成实验后，教师引导学生结合实验现象总结串联、并联电路的特点，学会分辨串联电路与并联电路，加深学生对串联电路与并联电路的理解，培养学生良好的实验动手能力与科学探究精神。

四、结束语

总而言之，学习物理并不是枯燥地记录实验现象、记忆物理知识，物理课堂应更有趣，这样学生的学习积极性才能得到保证。教师应深入发掘农村初中物理教学，丰富物理课堂的开展形式，明确学生在课堂上的主体地位，使得学生能够主动进行探究，逐步帮助学生养成良好的学习习惯，为学生今后的物理学习打下坚实的基础。