小学语文教学中的创新思维培养

王晓文

(甘肃省庆阳市正宁县周家镇西庄小学 甘肃庆阳 745306)

在小学语文教学中，教师不仅是知识的传播者，更是学生思维发展的引导者，随着素质教育的深入推进，小学生创新思维培养已成为课堂教学中的重要内容。因此，在课堂教学过程中，教师要充分利用学生的年龄心理特征，结合学生的实际学情和兴趣爱好，优化教学模式，丰富教学内容，为学生营造出轻松、活泼的课堂学习氛围，使学生在教师的引导下充分发挥出主观能动性，积极发散思维，挖掘潜能，从而促进学生创新思维能力的发展。

一、现阶段小学语文教学中存在的问题

受应试教育思想影响，在小学语文教学中，很多教师依然采用单向灌输的教学模式，教师占据着课堂的主导地位，照本宣科的讲解难以激发学生的学习兴趣，教师更是在教学过程中忽略了学生主观能动性的发挥，阻碍了学生创新思维能力的发展，使学生不仅学习被动，且效率低、质量差，更无法积极地将所学知识应用于生活实际，不利于学生的知识积累和能力发展。因此，在小学语文教学中，教师要摒弃传统教学模式，秉承以学生为本的新教育理念，突出学生的课堂主体地位，将培养学生创新思维贯穿于整个课堂教学活动中，为学生为未来学习和发展打下良好的基础。

二、小学语文教学中培养学生创新思维的策略

（二）积极培养学生主体意识

在小学语文教学中培养学生创新意识首先需要教师转变教学观念，积极培养学生的主体意识，使学生在教师的引导和鼓励下养成独立学习、自主探究的意识，从而积极主动地参与到课堂教学活动中，并自觉发散思维，与教师和同学进行互动交流，积极表述自己的想法和观点，这样既能加深学生对课文内容的理解，也能为培养学生的创新思维做好铺垫[1]。比如，学习《腊八粥》这篇课文时，学生已经具备了独立识字和阅读的能力，教师可先引导学生自己浏览并朗读课文，找出文章中的重点词句、勾画出文中关于修辞手法、人物形象的描写语句，并能够简单复述出自己印象最深的场景、人物、细节，使学生在自主阅读中完成对本课的学习，并在互动交流中体会到自主阅读的成就感和满足感，树立起学生的课堂主体意识。

（二）创设教学情境调动创新意识

在小学语文教学中，教师既是课堂教学的组织者，也是引导者和辅助者，教师可以结合教学内容为学生创设生动的教学情境，引导学生充分发挥想象力，将自身的生活经验、感性认识融入到对课文的理解中，从而取得拓展思维，激发创新意识的教学效果，使学生在教师的引导下潜移默化地发展创新思维能力。比如，学习《北京的春节》这课时，教师可借助多媒体为学生营造出过年的生动场景，使学生自觉走进教师创设的情境中，教师可引导学生通过观察、思考及对生活经验的总结，用简练的词语形容春节，可以是颜色、是人、是景、是事件，鼓励学生充分发挥联想和想象，挖掘学生的思维潜能，调动起学生的创新意识。

（三）借助悬念培养问题思维

学起于思，而思源于疑，在小学语文教学中善于发现问题、提出问题是提高小学生创新能力的基础，因此，教师要鼓励学生大胆质疑，踊跃表达自己的观点和想法，在不断的质疑中，能使学生的思维更加活跃，逐渐形成问题意识，并在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中学会正确、多角度地看待问题，可促进学生创新思维能力的发展。比如，学习《只有一个地球》这课时，教师可以提出具有启发性的问题，唤醒学生的问题意识，促使学生充分发挥想象，大胆设想，并踊跃提出自己的观点。地球是人类生存的家园，以前“只有一个地球”是个真理，但随着科技和航天技术的高速发展，发现了未知宇宙空间中更多的可能。学习这课时，教师可以引导学生充分发挥想象、大胆假设、踊跃提问，鼓励学生在质疑和辩论中积极发散思维，并用自己所知的相关资料辅助论证自己的疑问和猜想，使学生在互动交流中不断挖掘思维潜能，在潜移默化中完成对创新思维的培养。

（四）利用精彩演绎，培育创新思维

小学语文教材中收录了许多具有丰富情节的课文，教师可以引导学生在课文内容的基础上进行改编，在课文内容中添加自己的理解并进行精彩的演绎，这样不仅能使学生更深刻地理解课文内容，也能锻炼学生的理解能力、表达能力、表现力，更能促进学生创新思维的发展，使学生实现知识与能力的协同发展。比如，学习《两小儿辩日》这课后，教师可引导学生在课文的基础上进行续写和改编，鼓励学生填充进更加丰富的内容，为大家呈现出机智、幽默、蕴含哲理的情景剧，促进学生创新思维的发展。

三、结束语

在小学语文教学中，教师要充分发挥学科优势和引导作用，以教学内容为切入点，培养学生的问题意识和创新思维，挖掘学生的思维潜能，实现知识积累的同时，提高创新思维。