核心素养下初中英语分层教学探究

文程小娟

分层教学是近几年较为流行的一种教学模式。分层教学是教师根据学生现有的英语知识储备能力，英语水平和潜力倾向，将他们分组[1]。每组内的学生能力相差不多，教师对各组学生进行分层教学，学生可以在教师适当的分层策略中不断提升自己。想要在核心素养背景下有效开展分层教学,教师首先要对学生进行深入了解与分析，了解学生现阶段所掌握的英语知识及学习技能，然后对其进行等级划分，之后对学生展开针对性教学，提高学生的英语水平[2]。

一、将分层教学应用于课前预习

课前预习对学习一门课程很重要，但对于一些学习积极性不高的学生来说，预习是一件很恐怖的事情。因此，教师可将核心素养背景下的分层教学模式应用于课前预习，教师对学生进行深层分析，在课前根据学生的学习积极性以及对英语学习的专注性，将学生分成A、B、C三组（三组学生的英语学习积极性及专注性依次递减）。对于C组学生，如果教师一定要按照A组学生的标准来要求他们。那他们的学习成绩不但不会提升，说不定还会下降。C组学生本身对英语学习的专注性和积极性不怎么高，如果一定要按照A组学生的标准来要求他们，他们肯定会感到很吃力，反而会大大缩减C组学生的学习积极性。因此，在课前预习时，教师可以根据他们对英语学习的专注性及积极性进行分组。

以“How do you get to school?”这一课为例，教师在布置预习作业时，可分为三个目标让学生进行预习。第一个是读和划，熟读生词，画出难单词和短语，这一目标就比较适合C组学生。对于学习积极性不高的C组学生来说，读一些单词还是比较容易的，如train，subway，take the subway，ride a bike，kilometer等。第二个目标是读课文画难点，此目标比较适合B组学生，如How do you get to school? Do you walk or ride a bike? Do you go by bus or by train?第三个目标是适用于A组学生的熟读并理解课文中的内容，并在预习过程中发现问题。如：Lisa: How long does it take you to get to school? Jane: About 15 minutes by bike.可以在这一句中找出“It takes +sb.+时间+to do sth.”是表示花费（时间）的句型。这样分层预习可以提高学生的预习效率，更有助于第二天的课堂学习。

二、将分层教学应用于课堂学习

在核心素养背景下将分层教学应用于课堂学习时，应根据学生的英语知识储备能力及学习能力将学生分成A、B、C三组（学习能力依次递减）。以“How do you get to school?”这一课为例，C组学生的主要学习任务是熟记在预习中遇到的重难点单词和短语，了解一些短语的固定搭配，了解课文的主要内容，如by bus，by bike等，“by+交通工具”属于固定介词短语，表示乘坐某种交通工具。B组学生的主要学习任务是通读文章并对文章进行总结和复述。教师也可以适当地让他们用课文中的句子进行英语交流，如How far is it from your home to school? Do you take the bus to school?A组学生的主要任务是将课文中的重难点进行延伸学习，如There is no bridge and the river runs too quickly for a boat.此句是英语不定式结构的一种，当no用于构成否定句，主要用于名词前强调否定其后的名词，表示“完全不，根本没有”。这种分层教学模式，使得同一个组的学生学习水平基本相当，因此，教师在讲课时不必重复讲授同一个知识点，不用再像分层前，教师既要照顾学习比较优秀的学生，还要照顾学习困难学生[1]。

三、将分层教学应用于课后复习

在核心素养背景下进行分层教学模式，可根据学生在课堂的学习情况将课后复习分为三层。C组学生主要巩固复习单词及短语。因此，教师可以布置一些单词填空之类的题目，帮助巩固课堂所学的知识，B组学生主要巩固复习句型和课文内容，教师可以让他们做一些完成句子或英汉翻译的题目，A组学生重点复习句型及语法，教师可以让他们练习写作或阅读。通过预习、上课、复习这三个阶段的分层教学，充分调动学生的学习热情，提升学生的英语素质[3]。

总之，核心素养背景下的初中英语分层教学模式顺应了英语教学的发展。教师应根据不同层次学生的英语知识水平和接受能力，设计不同层次的教学目标，使学生对英语学习产生兴趣，逐步提高学习成绩。同时，分层教学还会让学生意识到自己的差距，激励学生奋起直追，可形成一种良好的学习氛围。