合作学习背景下小学数学信息化教学探究

文翟桂英

利用信息技术展开的数学课堂，可以帮助学生拓展数学视野，培养学生的数学意识，利用信息技术开展小学数学教学已成为现代化教育的重要内容。教师可利用信息技术引导学生进行数学合作学习，为学生创作丰富多彩的合作氛围，激发学生的数学学习兴趣，在学习探究中主动配合，让学生由被动学习转变为主动学习。下文是我对合作学习背景下小学数学信息化教学策略的一些浅析。

一、利用信息技术，营造学习合作氛围

在传统的小学合作学习过程中，数学课堂过于封闭，教师对教材上的知识只是通过板书进行讲解，没有办法达到教学目的，学生之间无法构建高效的合作学习。对此，教师应合理运用信息技术，营造出良好的合作氛围，构建开放的数学课堂。教师应引导学生利用信息技术自主进行合作学习，把数学学习由课内逐渐延伸到课外，由封闭课堂到开放学习，让学生由被动接受变为主动探究，学会自主学习。这种合作学习的方式不仅可以开阔学生的知识视野，还可以培养学生探究的能力，让学生在合作探究中，主动对学习内容进行探究，提高数学学习效率，同时提高学生搜集和处理信息的能力。

学习“二十四小时计时”时，教师可以在多媒体上给学生展示几张时刻的图片，让小组成员进行讨论。每个小组有一次回答的机会，其他小组来纠正。小组通过讨论进行回答，其他小组进行演算。通过这种方式营造合作氛围，帮助学生融入到数学学习中。

二、利用信息化进行问题创设，引导学生进行合作学习

对于高效课堂的构建，课堂问题的创设至关重要，它决定着一节课的基本走向，也是帮助学生发现问题的一个重要途径。学生占据着课堂的主体地位，也是课堂问题的主要探究者[1]。因此，在一节课的开始，教师要对学生进行正确的问题情境的创设，让学生可以通过合作进行问题探究，让学生在这个过程中体会到合作的重要性。利用信息化创设数学问题情境，能让学生在课堂上被问题所吸引，自觉地进行问题探究。在这个过程中，能帮助学生掌握合作技巧，懂得合作学习在学习过程中的重要性，更好地引导学生进行合作学习。

学习“长方形和正方形”时，教师先制作一个五分钟左右的微课，给学生展示长方形和正方形的基本特征，让学生通过观察和小组讨论，说一些正方形和长方形的差异，帮助学生更好地掌握长方形和正方形的性质。上课时，数学教师要做一个引入：我们身边有多种多样的图形，那么哪个同学能说一说我们生活中哪些物品是长方形的呢？接下来，让我们更深入地探索一下图形吧。之后让学生讨论生活中常见的正方形和长方形的物品。

三、利用信息化，帮助学生在合作学习中提高自主探究能力

必须学生自己实践才能更好地掌握数学知识点，才会印象深刻。学生要想灵活运用所学到的数学知识，不能单纯地靠老师的讲解，需要学生自己去探究，教师只起协助和引导的作用。学生在进行小组合作时要发挥每个小组成员的能力，让每个小组成员都可以加入到小组探究中[2]，知识只有经过学生自己去探究并进行验证和总结，才能得到深刻理解和牢固掌握，才能灵活和有创造力地把学到的知识运用于实际生活，体现并实现数学的价值。对此，教师可以把信息技术运用到小学数学课程中，让学生利用信息技术进行自主学习探究，从而提高数学学习效率。

对于小组合作学习，学生首先要清楚自己在小组中的作用，在小组合作中实现自主探究式的学习。学习“小数的加减法”时，小组可以先对计算进行自我探究，得出得数时进行小组讨论，看看哪个答案正确，而计算错误的又在哪一步出现了错误。最后，教师在多媒体上进行计算演示，帮助学生加深印象。

综上所述，把信息技术应用到小学合作学习中，一定会推进教育的发展变革，提高教学效率。因此，教师应积极把信息技术应用到小学数学课堂中，在这个过程中充分发挥学生的自主性。我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生的主观能动性，发挥合作学习的优越性，让学生真正成为数学学习的主人。