史料在高中历史教学中的运用策略探析

祝嘉凯

(新疆伊宁市第一中学 新疆伊宁 835000)

史料是指可以作为研究或讨论历史的根据，也是人类社会历史在发展过程中所遗留下来，帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。人类对历史的认识和研究离不开史料的支撑。

一、史料在运用过程中的原则

（一）典型性原则

史料在运用的过程中必须保证其具有典型性，即教师选择的史料必须与课本理论知识有直接关联性和突出性，直接关联性是史料运用的基础，一旦不具备关联性，那教师运用史料完全是浪费课堂时间，对知识教学无法产生积极促进作用。若不具备突出性，史料便难以对知识起到支撑和解释说明的作用，难以使学生通过史料对理论知识产生更清楚、更详细的认知。同时，在课堂教学中，教师要避免过度使用史料而忽略教学基本内容的问题，史料宜精不宜多，教师要选取具有代表性、能说明实际问题的史料，从而使史料发挥出最大的作用，保证学生对理论知识的深层理解。

（二）科学性原则

史料的选择要具备科学性，具备科学性的史料有利于学生的学习，有利于课本知识的真实还原。首先，教师必须保障史料的真实性。一旦在教学中渗透不真实的史料教学，会对学生的认知、知识和思维产生极大的消极影响。因此，教师在进行史料选择时，必须对史料进行深度的了解，包括其内容、类型和来源等。在内容上，教师应尽可能选择时间和空间上靠近课本知识主体的资料；在类型上，尽可能选择第一手史料，以及尽可能选择文献史料和地方志类史料[2]。其次，教师必须保障史料的适时性。适时性即开展史料教学的时机，教师可以利用问题和重难点切入史料教学，使史料的开展环节自然不突兀。

（三）人文性原则

历史学科兼具人文性和综合性，以建立学生的历史知识体系和培养学生的人文素养为教学目标。因此，史料的运用必须保障其具有人文性，教师需要从学生的实际出发，以学生的发展为根本，选择含有人文形式的史料去渗透课堂，从而使学生在学习过程中建立正确的道德观念和心态行为。

二、高中历史教学中有效运用史料的策略

（一）文字史料的有效运用

文字史料的运用有许多作用，包括拓展、辅助、证实和对比等，教师必须根据具体教学内容选择史料的运用方向，从而达到一定的教学目的。以《鸦片战争》为例，马克思在《马克思恩格斯全集》第九卷中写道：“在1830年以前，当中国人在对外贸易上经常是出超的时候，白银是不断地从印度、不列颠和美国向中国输出的。可是从1833年起，特别是1840年以来，由中国向印度输出的白银是这样多，以致天朝帝国的银源有枯竭的危险。因此皇帝下诏严禁鸦片贸易，结果引起了比他的诏书更有力的反抗。除了这些直接的经济后果之外，和私贩鸦片有关的贪污也从精神方面使中国南方各省的国家官吏完全腐化……历史的发展，好像是首先要麻醉这个国家的人民，然后才有可能把他们从历来的麻木状态中唤醒似的。”在这个史料中，学生站在外国人的视角上审视鸦片战争的背景、过程和影响，从而加深对章节内容的理解，加深在鸦片战争下的思想觉悟。

（二）图像史料的有效运用

图像史料相对于文字史料更能加深学生的直观印象，加深学生的理解。此外，课本中的许多知识是无法通过文字获取和感受到的，因此，教师可以充分利用图像类史料还原课本知识。图像史料包括历史照片、历史漫画、历史地图和历史绘画四大类，教师需要针对教学内容和教学重难点进行合理有效地选择[3]。以《开辟新航路》为例，新航线的开辟发生在15世纪和16世纪前后，由于距今时间较远，国家之间的领土纷争等问题，我们现在使用的地图与新航线开辟时期使用的地图有很大的区别，因此，教师可以通过那个时期的古航海图进行史料教学，如《明中叶航海图》《皮里·雷斯地图》《郑和航海图》等，利用古航海图的方式贴近和还原课本中的航线。

（三）影像史料的有效运用

影像史料没有时间和空间上的限制，能带领学生直观、形象地了解历史。以《祖国统一大业》为例，章节主要介绍了一国两制的提出和香港澳门的回归，教师可以利用影视资料还原当时的情景，使学生通过视频感受香港和澳门人民对回归祖国的激动之情以及大陆人民的欢迎之情。

三、结束语

史料是历史教学不可缺少的有机组成部分，它为学科增添了精彩的教学方式，充实拓展了课堂内容，能使学生通过史料感受历史、理解历史和还原历史，从而加深对课本内容的理解掌握。最后，希望本文提出的策略能被广大教学工作者参考。