巧用知识点，透视新维度

■江苏省连云港市中云中心小学 金海英

课程改革以来，教师用生动活泼的导入替代了以往干巴巴的讲课，某些知识点的导入花费的时间过多，反而会有头重脚轻的味道；课堂教学中，脱离教师“知识点教学”的引导，学生发问回答的基础丧失，缺乏了目的性、挑战性。教师一讲到底，忽视了学生的自读自悟，学生只是一味地跟着教师转，不能在读中学，不能在读中悟，丧失了基本的思考力、创造力。面对这些令人困惑的现实，我们应该采取怎样的策略？首先，必须以必要为基础、且以必要为上限，也就是“适度”原则。教师在知识点的教学中，应该力求让学生知晓，强调“必要”二字，而“不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识”。在阅读与阅读教学中，一味追求把课文“讲深讲透”并不合适，“理解、听懂、记住”只能是语文教学目的的一部分，“必要的语文知识”也是对读、写有促进作用的知识。对于文本思想情感内容的讨论和“必要的语文知识”的学习应该和文本中的语言文字联系在一起，从具体的语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，探索文本的意蕴，认识语言运用的规律，掌握语言文字这种工具。其次，必须以学生认知水平为基础、且以认知水平为上限，即“适量”原则。语文知识基本技能训练要适量，要有利于学生在阅读和写作中运用这些知识。教师要针对学情精心处理教材，有效整合相关信息文本，形成信息模块，学生一旦触及其中某个点，其他语句就会随即浮现于脑海中，进而引导学生从整体上把握全文，学会整体感悟全文。最后，必须以学生系统学习为基础、且以接受水平为上限，即“适时”原则。语文学科的目标和实践性的特点，决定了“语文知识点”的教学应该在具体的语言实例和学生学习的案例中进行。

一、在阅读理解中咬文嚼字，彰显“词语知识点”的魅力

（一）扣住关键字，感受“涌”出来的精彩

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”当今的阅读观指出，一般含义上的阅读，是查阅整理文本信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在教学人物文本时，当学生已经熟悉文本，学生质疑“涌”这个关键词的使用，教师顺势将这个问题抛给了学生，学生在思考中、在交流中感悟“涌”，让“涌”字在学生心里变得更立体了,感受了人物可贵的精神，也走进了人物心灵世界，语言文字的魅力转化成奔流在学生血液之中的物质。师生在宽松、和谐、互动合作的空间里展开心灵的对话，感悟“涌”出来的精彩。

（二）理解关键词语，体验“美”的音符

文本中的语言仅仅依靠教师干巴巴的讲解，学生是无法体会到其中魅力的。但是如果我们巧妙地将语言符号转化成生动活泼的画面与形象，就可以让学生在主动积极的思维和情感活动中，内化语言，加深理解和体会，在悟与思的过程中享受美的乐趣。在自然美文教学时，当学生明确学习目标后，教师给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究。当反馈交流时，根据学生的回答，相继出示美丽的画面，让学生感受大自然的美，感悟语言的特殊魅力。图文对照，让学生反复读、细细品、深深悟，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感受到中国优美的景色，从而激发学生对祖国深深的爱。

二、抓好“空白知识点”，找准品读文本的落脚点

（一）利用文本空白，感悟文本的深厚意蕴

文本是一个召唤读者参与的留白结构，是作者在有意和无意间留下的。这些空白，是学生驰骋想象力的空间，教学时就要捕捉住这些留白结构中的有效教学点，以触动学生的真实情感。在教学《庐山的云雾》一课时，我抓住我在教学“庐山的云雾千姿百态”这一时机，请学生朗读第二自然段，并将云雾的姿态在黑板上画出来。学生边读边画。学生画好后，说清分别画的是什么地方的云雾，为什么这样画，学生说完后，教师再加以引导、交流。在这样的互动中，教师让学生全身心地投入课堂，在学习中全方位地提升自己。

（二）利用标点符号，体验文本的价值取向

标点符号里所包含的信息，实际上已经远远超出了标点符号自身的范畴。一个看似平常的标点符号，教师如果运用恰当，可以增强表达效果，延伸出文本的未尽之意。在教学很多文章，文中省略号省略了什么呢？让学生带着疑问再次投入地读起来，在朗读交流中找到了答案。学生在读中质疑，缘疑再读，结尾处补白省略，使学生在读中感悟文本，进一步体会到文中人物的思想感情。

三、运用“拓展知识点”，提升课堂时效性，促进学生全面发展

（一）拓展“练习点”，从文本走向生活

学生是学习的主体，语文课程必须根据学生特点，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这种开放式学习方式应该无痕化地融于教学的全部过程中。在教学《九寨沟》的过程中，可充分借助网络，让学生参与收集资料、发现问题，让学生得到情的激发、美的熏陶。如在学完整篇课文后可布置如下一道研究性习题：爱画画的你，描绘美景；爱文学的你，搜集美文佳句；爱旅游的你，设计新颖独特的广告语……课上，学生学习热情高，精彩不断，从而真正实现了开放式学习在教学中的巧妙结合。课外让学生进行了手抄报、读书笔记、绘画等评比活动中文让学生从课内走向课外，从文本走向生活，让教学成为生活的阐释。

（二）拓展“情感点”，拨动情感之弦

新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉，心灵就会湿润；走进心灵，生命就会舞蹈”。教师要利用好“知识点教学”这根弦，由点及面，深度挖掘文本内涵，给学生一个“支点”，“撬”起他们的学习热情、求知欲望、创新潜能，让学生用心体验文本，用情感悟文本，用个性化阐释文本，用创造性拓展文本，实现语言与精神的同构共筑，使语言文字与精神熏陶和谐共存。教师还要经常用新课程理念审视自己的语文课堂，随时捕捉课堂的“动态生成”，使每一个生成都转化为课堂上亮丽的风景线，真正实现新课标与课堂维度的高度融合。我想，当教育涌动着生命的自然、自由、自在时，我们的课堂才会因此充满生机与活力，才是一个灵动的课堂。